作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的除數是整十數商是一位數的筆算除法說課稿，希望對大家有所幫助。
【說教學思考】
把握教材，定位目標
本節課是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是後續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。本課的重點是除數是整十數商是一位數的試商方法和商的書寫位置。難點是學生對整十數的筆算除法試商的原理的理解、基於對教材的理解，結合學生的數學現實，我把本節課的教學目標定位如下：
1、學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，並會正確書寫商的位置。
2、生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。
3、生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
2、選擇教法、學法，突出主體
對於這節課的教學我十分注重“以學生爲本”，從學生已有認知水平出發，用貼近學生生活的素材爲教學資源，創設情景，放手讓學生在有限的時間和空間裏，根據自己已有的知識經驗，透過探究算法——操作驗證——交流評價——歸納方法，從而讓學生經歷了除數是兩位數商是一位數的除法計算法則的形成過程，使學生學會自主學習，培養了學生探究和解決問題的能力。
【說教學流程】
第一環節：觸摸舊知，生成主題
上課開始，由師生談話引入：爲了配合書香校園活動四年級決定舉辦“閱讀日”活動，我們學校的圖書管理員準備發書給同學們看。課件顯示情境圖及對話：“這裏有92本連環畫，140本故事書。”“連環畫每班都發30本，故事書每班發30本。”
師：看到這些資訊，你們能提出哪些數學問題？
（學生可能會提問：連環畫可以分給幾個班？還可能提問：故事書可以分給幾個班？……，我有意選擇以上兩個問題板書。）
（在本課的開始，我創設了一個學生比較熟悉的情境，營造一個輕鬆的學習氛圍，這樣學生就能根據自己的認知水平進行積極的思考、）
第二環節：探索思辨，建構策略
1、教學兩位數除以整十數。
（1）我們先解決第一個問題：“92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？”請每位學生自己解答。老師巡視，瞭解學生不同的解題路徑。學生1：30×3=90，92≈90，大約需要3天才能面試完。（做除法想乘法，利用估算）
學生2：92≈90，92÷3≈3（天），大約需要3天才能面試完。（利用除法估算方法）
學生3：92÷30=3（天）……2（人），需要3天多才能面試完。（利用有餘數除法的舊知）
（2）解釋過程：請上面三位同學說一說計算的過程。要求每位學生注意傾聽有別於自己的不同計算思路，同時檢查計算結果與實際是否吻合。
（3）豎式算法：師：如果要你們筆算92÷30，你們會算嗎？放手讓學生利用除數是一位數的豎式算法的舊知遷移到本題的計算中。（教師巡視，掌握學生的豎式寫法和利用舊知遷移到新知的水平）
學生的豎式可能有：
（4）重點研討：
師：你們認爲哪個正確呢？爲什麼？
引導學生思考、交流：
①什麼商“3”？你是怎麼想出來的？（因爲92裏最多有3個30，所以商“3”，用課件展示小棒圖輔助學生理解。爲了幫助學生進一步理解算理，出示小棒圖時，教師引導：“結合剛纔的豎式，你能理解嗎？”“豎式中的90你能找出來嗎？”……
教師的引導幫助學生溝通了豎式與圖形，進一步明確了豎式中每一部分的意義，幫助學生進一步理解了算理。
② “3“應該寫在哪一個數位上？爲什麼？（引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一個一位數，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數92中的“2”對齊。）
③餘數時，橫式應該怎樣寫？
④和餘數單位各是什麼？
（這環節讓學生獨立思考豎式計算方法，自主討論發現豎式計算中的錯誤，相互交流計算的方法，讓學生真正成爲學習的主人。）
2、教學三位數除以整十數。
（1）提出問題：師：現在你們能夠自己用豎式來解決“140本故事書，每班30本，可以分給幾個班”這個問題了嗎？（學生自主探究，教師巡視，選代表板書解答過程。）
學生的豎式可能有：
①試商的方法。請學生敘述自己試商的'過程。
②解釋商寫在個位上的理由：因爲14個“十”除以30，不夠商一個十，就要用140個“一”去除以30，所以商要寫在個位上。上面兩個豎式中，只有右邊一個是正確的。
教師還可根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。
（2）小結方法：
師：你們爲什麼都商4？（引導學生從算理上明白，140裏最多有4個30）誰能說說自己的試商過程？
師：第一種是商寫在十位上，第二種是商寫在個位上，請分別說說自己的理由。同學們，你們認同哪種書寫商的方式？爲什麼？
（在學生的交流中讓學生明確商應該寫在個位上，理由：①因爲14個“十”除以30，不夠商1個十，就用140個“一”除以30，所以商要寫在個位上。②被除數140的前兩位14不夠除以除數30，就要用前三位140除以30，此時除到了個位，所以商要寫在個位上。）
小結：
比較兩個例題豎式中的被除數和商，有什麼相同點和不同點？
爲什麼被除數是兩位數“92”時，商是一位數，而被除數是三位數“140”時，商還是一位數呢？
（這樣設計的目的在於放手讓學生將被除數是兩位數的豎式寫法遷移到被除數是三位數的豎式寫法中來。透過問題引導學生比較兩個例題豎式中被除數和商的相同點和不同點，加強學生對算理的理解，鞏固算法。藉助已有的知識和經驗，在獨立思考的基礎上，透過分組探究，得出方法。能夠讓學生根據自己的情況在原有基礎上提高。這樣，不但解決了計算問題，也培養了學生的合作意識和探索精神，獲得成功的體驗。）
第三環節：解決問題，拓展延伸
1、算一算。
270÷30 560÷70
275÷30 573÷70
師：任選一組進行筆算，並說說上下兩題有什麼相同點和不同點？計算時有什麼聯繫？（訂正時檢查商的書寫位置，並引導學生比較相同點時，強調被除數的前兩位比除數小時，不夠商，要用被除數的前三位來除以除數。）
2、課本練習十四第二題判斷，重點讓學生敘述錯誤的原因，然後再改正，以此加深理解筆算的算理。
3、解決實際問題。
（1）課本練習十四第3題、
（2）課本練習十四第4題。
（3）課本練習十四第5題。
透過學生獨立解題後，引導學生思考：“需要幾節車廂才能裝完？爲什麼？”透過全班交流讓學生理解，剩下的20噸也需要裝一節車廂，所以需要9節車廂才能裝完。
（在練習這一環節，我組織學生透過多種形式的練習，充分調動學生學習數學的興趣，同時注重層次性、開放性、發展性，滿足不同層次學生的需求，人人都能從中有各自的收穫。 ）
第四環節：回顧過程，盤點算法
這個環節我引導學生回顧，這節課，我們學習了什麼內容，你是怎樣學的？你有哪些收穫？這節課你表現得怎麼樣等等。
（這樣的小結有利於學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。）
總之，整個教學過程從學生的實際情況出發，積極爲學生搭設自主探究的舞臺，透過初步嘗試、進一步探究，然後交流體會、引導概括，充分體現學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者，在輕鬆的教學環境中讓學生學有興趣、學有所獲、學有發展。
