作爲一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家收集的九年級《質量守恆定律》說課稿範文（通用4篇），希望對大家有所幫助。
《質量守恆定律》說課稿1
尊敬的各位評委老師：
大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說課的課題是質量守恆定律。
一：說教材
本節內容位於人教版九年級上冊第五單元第一小節，在此之前學生們已經對化學學科中的元素符號，化學式，分子原子進行了初步的學習，而且在本節內容之後，學生們又將面臨化學方程式的書寫和化學方程式的計算這些知識的學習，所以本節內容在整個化學學科學習中起到承上啓下的作用，對於學生來說這一節內容在整個化學學習中非常重要。根據教材特點和學生情況的分析我確定了我的教學目標。
知識目標：識記質量守恆定律內容，能夠理解質量守恆定律的涵義和化學變化前後質量守恆的原因。
能力目標：在探究活動中注重鍛鍊學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：透過對質量守恆定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。
教學重點：透過實驗探究建立質量守恆定律。
教學難點：對質量守恆定律理解和正確的應用。
二、說教法
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨着這幾年新課改的展開，學生有着一定的探究問題的能力，因此，在解決本節課透過實驗探究建立質量守恆定律這個重點問題上，我主要採用創設情景和活動探究的教學方法，透過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。
三、說學法
教法始終服務於學法。本節教學學生有着較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
4、說教學過程
我對教學過程的設計包括匯入新課，新課教學，小結和課外延伸四個部分，共六個教學環節。
第一個環節
匯入新課
我用電視劇狄仁傑中的片段作爲新課的匯入，在這段視頻中，狄仁傑遇到了兩個困惑的問題：1.爲什麼蠟燭燃燒後質量會變小了呢？2.爲什麼鐵刀放置一段時間後質量會增加呢？透過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發生化學變化前後的總質量有沒有什麼變化呢？讓學生產生疑問，分歧。並運用歷史上科學家對於質量守恆的貢獻講述質量守恆定律的發展史，拉近學生和科學家之間的距離。
設計意圖：這樣的環節設計引起學生的思維衝突，調動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產生共鳴並感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調動學生學習本節課的熱情，增強自信心。
第二個環節
教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現象，從而初步引出質量守恆定律的概念。
設計意圖：在這個環節中注重鍛鍊學生的觀察和總結能力，並在學生腦海中初步形成質量守恆思想。
第三個環節
學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現象，並總結敘述實驗結論，而在這兩個實驗中因爲實驗條件的不同，會發現學生的實驗結果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構在封閉條件下，化學變化前後反應物和生成物物質的質量不變。
設計意圖：讓學生自己發現定律，並且認識到定律的嚴謹性，鍛鍊了學生動手能力，觀察能力，總結能力，並培養學生團隊協作精神。培養學生自主學習的思想。
第四個環節
播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質量守恆定律，對於質量守恆定律中因爲變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變，讓學生對於質量守恆定律的理解進一步得到昇華。
設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質量守恆定律
第五個環節
歸納概括，小結課題這個環節，以質量守恆定理爲中心，把本節課的知識點做一總結。本節課主要探究了質量守恆定律的含義，適用範圍，應用以及實質。以圖表的形式直觀的展示給學生。
設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。
第六個環節？
運用所學知識解決課題開始前匯入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁傑的感受，並利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化爲能力。爲了進一步鍛鍊這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。
設計意圖？
透過反饋練習和拓展延伸培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源於生活，又服務於生活。
五、說理念
本節課的教學設計着重“兩個體現、三個突出”。“兩個體現”，即體現新課程教育的教學理念和體現學生自主學習、合作探究的學習方式。“三個突出”，即以實驗爲基礎，引導科學發現；以思維爲核心，開展問題探究；以學生爲主體，促進知識內化。
《質量守恆定律》說課稿2
同學們的實驗結果是巧合，還是具有普遍意義？
彙報：
1．實驗內容
2．實驗結果
反應前物質總質量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應後物質總質量爲_______g。
反應前後物質總質量是否發生變化_______。
3．演示實驗
演示：
白磷燃燒前後質量測定。
1．觀察記錄：反應前物質總質量爲_______g，反應後物質總質量爲_______g。
2．書寫反應文字表達式
3．實驗結果分析：反應前後物質總質量是否發生變化_______。
思考：透過以上幾個實驗你能得到什麼結論
科學家曾做過大量實驗，無數實驗都證明：化學反應前後各物質的總質量相等。這是化學反應遵循的規律。這個規律叫做質量守恆定律（板書課題）
（3）得出結論。實驗完畢，各小組彙報結果，然後我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接着提出以下具有階梯性問題：
①所用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒有參加反應？反應後的物質中哪些是反應生成的？
②反應前物質的總質量是哪些物質質量之和？反應後物質的總質量是哪些物質質量之和？
③反應前物質的總質量等於反應後物質的總質量其實質上是什麼在反應前後的總質量相等？
讓學生在自己獨立思考後，進行小組討論，然後進組際間交流，共同得出以下關係（略）
在建立了質量守恆定律模型後，教師提出：爲什麼物質在發生化學反應前後各物質的總質量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2CuO→CuH2O。提出以下具有階梯性問題：
①反應前後，原子的種類是否改變了？
②反應前後，原子數目改變了沒有？
③計算上式中各物質的相對分子質量。
④反應前各物質的質量總和是多少？反應後各物質的質量總和是多少？
⑤反應前後物質的質量總和是否相等？
⑥透過思考上述問題，你得出什麼結論？
讓學生獨立思考後，進行小組討論，然後進行組際間交流得出反應前後各物質的質量總和相等的原因。最後讓學生閱讀課文。
《質量守恆定律》說課稿3
一、說教材
1．教材的地位及作用
質量守恆定律是初中化學唯一的定律，也是化學反應前後質量關係的概括，其中蘊含的守恆思想不僅是化學學科思想，更是所有自然科學中一個最核心的思想。本教材把這一節內容安排在第二章第三節“化學變化中的質量守恆”中，在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子以及物質的量的初步知識，對微觀粒子和化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學主要透過實驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關係，透過一系列探究活動，引導學生從微觀粒子模型聯繫到宏觀物質的反應，從量的方面去研究並得出化學反應的客觀規律，爲化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備。可見本課題的學習對整個九年級化學的學習起到非常重要的作用。
新教材與老教材相比在這部分內容上做了一些調整，老教材的編排順序是先宏觀假設，再實驗論證，後微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結論，進而聯繫宏觀，提出假設，並實驗論證。由於新教材在此之前已經有了物質的量的概念，所以先進行微觀分析，透過物質的量聯繫到宏觀，讓學生體會物質的量這個橋樑在宏觀和微觀之間的聯繫作用，同時有了微觀的分析，也使宏觀的假設有了可靠的前提，然後學生在設計實驗來驗證是否符合微觀分析，這樣的設計也更符合學生認知特點。
2．教學目標
課程標準中對質量守恆定律的三維目標要求是BBA，提出的活動建議是——實驗設計：驗證化學反應前後反應物總質量和生成物總質量的關係。根據課標要求以及教材的編寫
意圖、本節的特點和初三學生的認知水平、心理特點等，我確定本課時教學目標爲：
1.知識與技能
（1）理解質量守恆定律的涵義，以及質量守恆的微觀原因。
（2）能用質量守恆定律來解釋一些生活中現象。
2．過程和方法
（1）透過“微觀分析，宏觀驗證”的過程，體驗微觀與宏觀互相聯繫的思維方式。
（2）透過設計實驗探究的過程，初步感受定量實驗研究方法。
3．情感態度和價值觀
（1）透過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究方法，體驗科學家發現真理的途徑和方法。
（2）透過對化學史的學習，感悟科學家細緻嚴謹，求實創新的科學精神。
3．教學重點難點以及解決方法
重點：由於本節課的主要目標就是質量守恆定律，所以本節課所有的安排都是圍繞讓學生理解質量守恆定律的。所以我確定本節課的重點是：理解質量守恆定律的涵義及實質。
難點：在質量守恆定律中，學生很容易接受“質量”“相等”這些關鍵詞，但對於定律中的限定詞“參加”“總和”等學生比較難理解，而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節課的難點是：對定律內容中的“參加”、“總和”關鍵詞的層層突破。
教學重、難點的解決方法：
重點突破：整節課的設計均圍繞如何讓學生更好的理解質量守恆定律，開始先讓學生自己動手分解水分子模型，學生有了親身的感性認識，基本上能得到化學反應的本質，可以初步得到微觀粒子變化後質量是相等的，再由物質的量聯繫到宏觀，那宏觀上質量是否相等？學生有了第一次疑惑。而後透過設計實驗，對實驗進行分析，驗證了在宏觀上質量是相等，由於是學生親自參與設計並實驗，接受程度會更深。接着教師演示碳酸鈉和鹽酸反應，學生髮現質量減少？形成了認知衝突，思維有了碰撞，然後師生一起分析，最終發現問題，改進裝置，從而完善了對定律的理解。這幾個前後聯繫過程的實施，能有效的幫助學生突破重點。
難點突破：對於“參加”“總和”這些關鍵詞的突破，我是安排在第一個學生實驗的分析中進行的，讓學生講出第一次稱量中有哪些物質，第二次稱量中有哪些物質，然後對反應前的氫氧化鈉進行拆分，一部分爲參加反應的，一部分爲未反應完的，理所當然未反應的肯定在後面的稱量中也有，最後對兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質量會等於生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質量。透過拆分氫氧化鈉，讓學生理解了定律中的“參加”。
二、說學情
經過兩年的科學課以及物理課程的學習，學生對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎。
（1）學生的知識狀況：已瞭解了元素符號、化學式、分子和原子以及物質的量的相關知識，初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的瞭解尚處於啓蒙階段。
（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處於比較興奮、好奇狀態，要緊緊抓住這一點，利用各種手段吸引學生的注意力。
因此做好演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。
三、說教法學法
對於初三的學生來說，由於剛接觸化學不久，已有的化學知識和對於化學探究學習方法的瞭解都屬於啓蒙階段，若探究和聯繫過程不符合學生現有的認知水平和心理特點，過於放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。在這節課上，我採用教師引導下的學生歸納推理、實驗驗證的辦法，按科學認知的一般程序即“分析現象——提出假說——實驗求證——得出結論——實際應用”來引導學生。同時注意課堂提問的有效性和啓發性。
爲了讓學生更好的接受學習內容，我主要從兩方面着手（1）實驗探究法：《中學化學課程標準》中指出：“要充分重視化學實驗，特別是要重視發揮實驗的探究功能。”本課內容就需要進行實驗探究，在探究的過程中，學生自己會發現問題，對實驗問題充滿好奇心，繼而引起學生強烈的探究慾望並認真去思考問題，這樣的實驗活動充分鍛鍊了學生的思維分析能力，使學生能自主獲取知識、發現問題。（2）合作學習法：學生心理髮展不夠成熟，認知水平有限，爲克服認識的膚淺和片面，在教師的指導下，學生採用合作交流探究的學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質量守恆定律，理解質量守恆定律的實質，形成初步科學探究意識。
四、說教學程序
1．教具學具準備
（1）實驗用品準備：
藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。
儀器用品：電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質塑料瓶。
2．教學流程
本課題的教學過程我是按照科學認知的一般程序即分析現象——提出假說——實驗求證——得出結論——實際應用來設計，具體過程如下：
（1）提問引入
以“你印象最深的`化學反應是什麼？”爲問題進行引入，學生之前見過也做過一些化學反應，其中會有很多明顯的現象引起學生興趣，對這個問題學生肯定都有話可以說。學生說的都是從宏觀現象來描述化學反應，接着老師再問大家，我們身邊的物質是由什麼構成的？學生會回答由分子，原子構成的，此時老師話鋒一轉，能否從微觀粒子的角度來描述化學反應了？這樣很自然的引入到課題中來。
（2）微觀分析，得出結論
提供給學生兩個用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子），要求學生變成氫分子和氧分子。學生透過動手拆分，很容易明白變化前後原子個數，種類以及質量都不變，並能得到化學變化實質就是原子的重新組合，從微觀角度看變化前後的質量相等。
（3）微觀聯繫到宏觀
提問：如果把水分子個數擴大阿伏伽德羅常數倍呢？你會有什麼發現？引導學生想到宏觀物質質量在反應前後有什麼變化。同時也讓學生體會到物質的量在聯繫微觀和宏觀之間的橋樑作用。
（4）設計實驗，宏觀驗證，
給學生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應，要求學生根據化學實質，假設反應前後物質質量的變化情況，並設計實驗驗證。實驗完成後和學生一起分析兩次稱量的物質成分，相同物質的可以抵消，同時注意把氫氧化鈉拆分成參加反應的和沒有參加反應的，能抵消的只是沒有參加反應的，這就巧妙引出了定律中的“參加”關鍵詞。同時引導學生分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量”。
（5）製造認知衝突
提問學生是否只這一個實驗就能證明，引導學生要選用不同的反應來驗證規律的普遍性，注意科學探究的嚴密性。然後教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應，稱量前後質量發現變小了，學生出現疑惑，思維有了碰撞，然後教師引導學生分析原因，並改進裝置，再一次實驗，結果還是符合我們的定律。這個經歷使學生的思維更加嚴密，也明確了對於有氣體參加或生成的反應，需在密封裝置中進行質量稱量。
（6）形成概念
在前面提供了大量的背景和素材的前提下，請學生自主說質量守恆定律的內容，這樣由學生自己說出來，更能加深對概念的理解。
（7）感悟科學精神
PPT呈現化學史：拉瓦錫和波義爾的實驗。問題：爲什麼同樣的反應，得到了不同的實驗結果？感悟科學家善於發現，細緻嚴謹的科學精神。
（8）練習鞏固並小結
3.板書設計
質量守恆定律：
1.參加化學反應的各物質的質量總和，等於反應後生成的各物質的質量總和。
2.原因：化學變化前後
《質量守恆定律》說課稿4
一、說教材
1、教材的地位和作用
《質量守恆定律》是中學化學的一個重要定律，是分析物質在化學反應中質量關係的理論依據。本節內容在初中化學裏有承上啓下的作用。在學習這節內容之前學生已經學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，他們對化學反應中物質發生“質”的變化有了初步認識；透過這節課的教學，引導學生對化學反應的認識從“質”過渡到“量”；併爲化學方程式的書寫、計算構建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教材內容分析
本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題１《質量守恆定律》的第一課時，包括質量守恆定律的涵義、質量守恆的原因及應用。教材不是從定義出發，把“質量守恆定律”強加給學生，而是“立足實際操作，以學生的發展爲中心”，透過一系列的探究活動，引導學生從量的方面去體驗並得出化學反應的規律。
3、教學目標設計
①學生知識狀況：已瞭解了元素符號、化學式、分子、原子及化學反應的實質。初步掌握了一些簡單的化學反應。
②學生能力狀況：初步掌握了化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的瞭解尚處於啓蒙階段。
③學生心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處於比較興奮、好奇狀態，具有較強的探究慾望。
根據以上學生情況以及教材內容，確定以下教學目標：
（１）知識與技能
①能正確說出並理解質量守恆定律的內容；
②能透過實驗進行探究，並對現象、結果進行分析和初步歸納。
（２）過程與方法
①透過對化學反應前後物質質量是否發生變化的探究，培養學生進行科學探究的思維和實驗操作能力；
②透過設計實驗方案、合作完成實驗操作以及交流、討論、分析實驗，培養學生邏輯推理、綜合分析的能力。
（３）情感態度價值觀
①透過對質量守恆定律內涵的理解，體會化學變化中“變”與“不變”的辨證統一觀點；
②透過探究過程培養學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神。
4、教學重點與難點
重點：質量守恆定律的探究
難點：質量守恆定律的理解及應用
二、說教法
１、情境激趣法：創設問題情境，激發學習興趣，調動學生的學習動力。
2、實驗法：透過小組實驗，觀察分析現象，探究質量守恆定律。
3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助於學生掌握化學反應的本質及質量守恆定律的實質。
４、歸納、演繹法：透過學生對實驗現象的歸納和邏輯推導，最終得出質量守恆定律的結論。
三、說學法
實驗探究法
四、教學程序
1、創設情境、激趣匯入。（本環節用時約1分鐘）
上課之初，以兩幅反應圖片引入。
2、探究置疑、突出重點。（本環節用時約20分鐘）
這一環節我首先讓學生大膽假設，然後採用兩個探究實驗組織教學。
實驗一：碳酸鈣和鹽酸反應前後質量的測定。
實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前後質量的測定。
在設計實驗方案時，教師儘量減少對學生的限制，並適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。透過此過程培養學生分析問題的能力，語言表達能力。在實驗操作中學生體驗了科學探究過程，動手能力得到了加強，培養了學生的觀察能力、探究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質。同時還培養了學生的合作意識。
3、迴應反饋、得出結論（本環節用時約10分鐘）
實驗結束，課堂已進入迴應反饋階段，此階段我將組織各小組討論並選派代表彙報實驗結果，有問題大膽置疑，進行全班討論、共同解決。最後師生共同得出結論：質量守恆的內容，然後引導學生結合自己探究過程分析質量守恆定律概念中的關鍵詞並輔之以適當習題，進行強化，以突出重點。如：“參加化學反應”的理解。
4、互動深化、突破難點（本環節用時約11分鐘）
措施一：多媒體動畫模擬
[創設問題]：爲什麼在化學反應中質量守恆？如何從微觀角度來認識質量守恆定律？激發學生的認知衝突。
然後師生共同分析，得出守恆的原因：在一切化學反應中，原子的種類、數目、質量都沒有改變。
5、互動小結、體驗成功（本環節用時約3分鐘）
