作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，認真擬定說課稿，說課稿要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的語文《風箏》的說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
級語文《風箏》的說課稿1
一、教材分析：
《風箏》一文是魯迅寫於1925年1月24日，後由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種沒出息的玩藝，行爲十分粗暴。待到明白遊戲之於兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是對於精神的虐殺。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨。
對於文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解。
教學目的：
1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。
2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。
教學重點：
訓練閱讀能力，提練文章主幹。
教學難點：
結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。
本文意蘊豐富，選編此文，無非是因爲此文爲我們提出瞭如何進行兒童教育的問題，以及人要勇於自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
由於本文是學生進入初中後第一次接觸魯迅的文章，不瞭解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對衝突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。
二、教法探究：
人們常說：有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由於讀者的知識背景、生活經驗、感悟的角度等方面的差異面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。
現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那麼教師也要從文字中走出，以人爲本。
閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的真情所感染，文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反覆閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行爲，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課後練習融於教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利於體悟人物的心境，理解文章主題。
教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反覆閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
三、學法指導：
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，儘管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的'表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反覆地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
級語文《風箏》的說課稿2
【教材分析】
《風箏》是七年級語文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情爲主題，濃濃親情，動人心絃，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴。《風箏》寫作者童年時，在自己的偏見和無知支配下，因爲風箏與弟弟發生無法補過的誤解和衝突，內心充滿了深深的愧疚，自責，字裏行間流露出對弟弟的伶愛，洋溢着人情美。風箏是意蘊最豐富的文章，有豐富的思想內容，多樣的主題：兒童教育，批評封建教育思想，親情，自我解剖等。應該提倡多角度的有創意的解讀，新課標告訴我們閱讀是學生的個性化行爲，應該尊重學生獨特的感受，體驗和理解。所以我們不要以一箇中心思想去框死學生的思維空間，讓學生多角度去解讀文章。《風箏》一文難點很多，需要學生字斟句酌的基礎上，反覆探究方能理解文章，這是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的教材。課標把語文定性爲工具性和人文性的統一。《風箏》筆觸細膩，情感悽婉，可用朗讀來激發學生的情感體驗，藉以體現人文教育觀。
【學情分析】
親情血濃於水。我們也把兄弟稱爲手足。而現在的學生獨生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗。加之，他們年紀小，涉世未深，不懂情爲何物，讀了文章難起波瀾，難以產生共鳴，有的學生只能體驗溫馨和美的親情，情感態度和價值觀這一維度很難兼顧。新課標則剛剛試行，新的學習方式即自主、合作、探究性學習還不能應用自如，特別是農村學生傳統思想定勢根深蒂固，反映在學習上自主性不強，探究能力差，不善質疑。
【教學目標】
基於以上認識，遵循三個難度的要求、我將目標定爲：
知識與能力：
1、整體感知課文內容，學習傳神的動作，心理活動的描寫，多角度有創意地理解課文，積累字詞。
2、培養收集、處理資訊的能力。
過程與方法：朗讀──質疑──探究
情感態度與價值觀：感悟親情，瞭解兒童的教學思想，學習魯迅的自省精神。
【教學重難點】
整體感知課文內容，體會兄弟手足的親情，多角度，有創意地理解課文。
【教法和學法】
1、我準備採用總體教學法，問題導引法，分層教學法進行教學。
傳統語文教學把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標7～9年級教學要求：語文教學中要注重整體感悟，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，對社會、對人生有益的啓示。因此，我採用整體教學法。學生是學習和發展的主體，語文必須根據學生身心發展和語文特點，關注學生的個體差異的不同需求，分層教學法是因材施教的一個體現，新課程理念指出教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練，全面提高語文能力和語文素養。根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎，和發展水平出發設計一系列問題，導引學生進行合作探究，學生圍繞中心議題，發表各自的意見，相互交流，最終完成對文章的理解。透過以上分析。我的總體教學思路是從質疑開始，要學生預習時把不理解的地方畫出來，要鼓勵質疑問題，再進行合作探究，過程可分爲三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預習──合作探究。
2、學法：
教學是師與生的雙邊互動，是平等的對話，我遵循教師是主導，學生是主體，質疑爲主線，合作探究是關鍵的教學思路進行學法指導。
⑴主閱讀，教學中強調以自我爲中心的閱讀，要求學生在反覆的讀中去感悟文章的思想情感和人文內涵，允許學生有不同的情感體驗。
⑵互動合作探究(討論法)學生之間、師生之間應該平等、融洽地交流，引導學生自主構建探究議題，並發現解決問題的途徑，這樣有利於培養學生髮現問題，解決問題的能力，培養團結協作的精神。
⑶聯繫生活法，語文教學應根植於現實生活，教師應充分調動學生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。
【教學輔助手段】
多媒體課件。
【教學流程】(六個階段)
一、課前預習
1、查資料，瞭解魯迅其人其作。
2、朗讀課文，初步感知課文內容。
3、利用工具書落實生字詞的音義。
此過程培養學生的自學能力能夠利用和檢索各種工具書。
二、揭題
大屏幕展示風箏圖片，說說看到什麼，想到什麼?
配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什麼事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內容)
三、透過朗讀、合作探究
過度質疑：風箏是春天的信使，看見風箏人知常情是愉悅，而我爲什麼感到驚異和悲哀?請同學自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：
1、文中所說的對於精神的虐殺的這一幕，具體指什麼?
2、弟弟喜歡風箏嗎?找出依據，他爲什麼沒有反抗?
3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?
學生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵
這三個問題得到解決，學生就完成了對文章思想內容的整體感知。
教學小結：
作爲兄長的我，小時候放風箏是沒有出息的孩子所做的遊戲，不許弟弟放風箏是對他的嚴格要求。現在反思起來，當年爲落後觀念所支配，對弟弟進行精神虐殺。魯迅對自己的行爲是深深的自責。不因當年自己的動機是好的就原諒自己;不因時間久遠就不了了之。他的心情是那樣的沉重。可見他嚴於律己，敢於自我解剖的精神。
過渡：這篇課文難點教多，需要同學們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內涵，獲得思想的啓迪。
請同學把課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，並針對這些問題反覆朗讀課文。四人一小組合作研討。
課件展示學生可能提出的問題：
1、爲什麼在我是一種驚異和悲哀?
2、當我看到關於討論兒童行爲的書，爲什麼是一種不幸?
3、當我看到兄弟驚異的笑着說，爲什麼我不是寬鬆反而覺得沉重?
4、爲什麼悲哀是無可把握的悲哀?
5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
教師引導：第一題：比較北京與故鄉放風箏的令。
第二題：聯繫懲罰一詞。
第四題：無法補過。
第五題：不僅說天氣還說內心深處的悲哀。
此環節是文章的重難點的突破口，老師要認真引導，學生要反覆探究。
四、密切聯繫生活：學生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流。
課件展示：
1、如果你的弟弟，你會採取這種方法嗎?
2、如果說你是弟弟你會採取怎樣的行動?
3、你認爲哥哥愛弟弟嗎?
4、你對孩子玩玩具有何看法?
此環節的設計是體現新課程的人文教育觀，透過討論交流，提高學生的人文素養。
五、加深感悟
學生自選文章中最精彩的部分，反覆朗讀，進一步深刻感悟課文的思想內容，並用一小段文字對文章進行總結。
教師鼓勵並總結：《風箏》不僅表現人內心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無論從哪個角度閱讀都會有很大的收穫。透過學習本文，你感悟最深的是什麼呢?這些感悟和收穫都能指導你們的學習和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。
六、延伸，比較閱讀
閱讀《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們蘊含的感情有何不同。
