朱自清先生對誦讀有獨到見解，他認爲：“誦。”
由此可以看出，在誦讀教學中，除掉老師的範讀外，學生所要作的就是“跟着讀”、“練着讀”、“背誦”和“看着書（讀）”。
換句話說，誦讀就是在教師的指導下，學生主動參與的積極探究的學習過程。
讀，首先要聽老師範讀。從老師的範讀中應該領悟些什麼，請看梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課：
好文章擲地作金石聲，那也許是過於誇張，但必須可以琅琅上口，那卻是真的。從這裏可以看出，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏着的意義，都要通過朗誦表達出來。
而學生在聽老師的範讀中，也正要獲得對文章的`這方面的最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發起自己誦讀的慾望，以達到進一步“理解詞句的含義和作品的思想內容”的目的。
腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及文字所蘊藏着的意義等等，不是一下子就讀得出來的，它是學生在不斷地聽範讀、跟着讀、練着讀的誦讀過程中逐步體會、領悟、感知得來的。尤其要注意以下幾點：
第一要讀音正確。
這是由於文言文中多生僻字，又間有通假字、多音字和破讀所決定的。一般來說，課文註釋中對這一些都註明了讀音，要依據注音，認真讀準。
這裏要着重提一提“破讀”的問題。所謂“破讀”，就是改變字（詞）的讀音以區別不同的意義或詞性的一種方法。如“衣”用作名詞時讀yī，用作動詞（穿衣）時讀yì;“食”在表示吃時讀shí, 在表示給人吃時讀sì。
不過現在有的破讀音已經進入現代漢語中，一般字典也已有註明，如美好的“好”（形容詞）讀hǎo，愛好的“好”（動詞）讀hào，難易的“難”（形容詞）讀nán，災難的“難”讀nàn等等。
而有些破讀現在已不加特別區分，如葉公好龍的“葉”，舊讀shè，現在可以讀爲yè了。掌握破讀，對辨析詞性詞義，加深對文言文的理解，是很有必要的。
第二要注意停頓。包括句中停頓和句間停頓。能正確劃分句中停頓和句間停頓，表明了對語句層次和大意的正確理解，這要在對詞句含義理解的訓練中，通過誦讀來實現。
此外，還要注意讀出語氣、讀出語勢，等等。
實際上，誦讀就是在初步理解的基礎上，反覆熟讀課文，逐步加深理解，直至可以背誦的學習過程。
