中學語文教研工作總結範文
在單位領導的關心、學校的大力支援下，在全體語文教師的辛勤勞動下，各項工作依照本學期教研計劃井然有序，進展順利，並取得了預期的效果。具體工作總結如下：
一、本學期量化目標完成情況：
本學期開展市級教研活動6次，共聽評課95節，講座5次《讀書與校園文化建設》、《以教科研基地校爲抓手探索“1+3”閱讀教學模式》、《說不盡的有效教學》、《依據寫作序列進行作文訓練》、《用語文的方式教語文》，深入6所民漢合校進行視導，與學校語文教研組教師座談6次，參加學校教研活動8次，上示範課1節《相見歡》，推出市級公開課18節，其中初中8節，高中10節，名師送課下鄉9節，開展“一課三研”活動1次，“同課異構”活動2次，在全市二中、三中、五中、六中、七中、九中、十一中、十六中、十七中、十九中、二十中、達達木圖鄉中學、園藝場中學開展全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題《“少教多學”在中學語文教學中的策略與方法研究》的課題研究，組織課題培訓和經驗交流會1次，課題研究報告1篇，中學語文教研網管理情況：活動簡訊14篇，推薦共享15篇，成果交流15篇，通知通報6篇，計劃總結3篇，教研員示範課教案1篇，教研員專題講座2篇。
二、下基層，重指導，做好服務工作。
深入學校視導調研時牢固樹立創新教研，服務教學的理念。做到帶着任務下校，發現問題解決，總結經驗推廣。
1、先後到3小、6小、13小、14小、逸夫小學、巴鎮新村小學、達鄉達村小學、潘鄉蘇拉宮小學、塔鄉7小、英鄉中心小學進行雙語調研。
2、先後對六中、十九中、九中、達達木圖鄉中學等四所學校進行教學常規視導，採取了一聽（聽課）、二看（校風教風學風）、三查（各類教學資料）、四訪（召開師生座談會）、五講（專題講座）的形式，提高教學視導的實效性。加大了視導力度，牢固樹立服務於學校，服務於教師的宗旨，堅持重心下移，深入課堂調查研究、指導培訓、檢查教案、聽課評課、瞭解作業批改及評價情況。檢視學校、班級、教師不同階段材料200餘份。對教科研基地校七中跟蹤調研4餘次，聽課8節，開座談會4次。
3、先後對三中、四中、八中等三所學校進行高三課堂診斷。
三、以語文學科教科研基地校的創建與發展爲龍頭，做強學校特色。
（一）學習理論更新觀念。
研讀《語文課程標準》（2011版），龐維國博士編着的《自主學習--學與教的原理和策略》這本專着，江山野《教學過程與教學方式》、魏勇的《用思想點燃課堂》的相關內容，圈圈畫畫，並作適當的摘抄。博覽《江蘇教育》、《人民教育》、《教育藝術》、《中學語文教學》、《語文教學通訊》等教育教學雜誌，學習有關的觀點、先行的方法，博採衆長，汲取營養，豐厚了專業理論積澱。
（二）改變備課方法，教學方法，探索“1+3”閱讀教學模式。
201*年11月13日-----201*年11月27日，在伊寧市第七中學開展“1+3”閱讀教學模式研討活動，觀摩了牛愛蓮老師執教的《一蓑煙雨任平生--蘇軾的曠達人生》，李新平老師執教的《腹有詩書氣自華》，教研員執教的《相見歡》。大家互動交流，明確了執教者的教育理念及設計意圖：必須改變靠講一篇課文，就希望學生把好多文章都搞明白，語文素養就會大大提高認識，必須把講和練的時間壓下來，透過課堂足量、海量閱讀，讓課堂變得輕鬆，使語文變得簡單，使教學變得高效，減輕教學負擔和學生學習的負擔，從而實現少教多學目的。
（三）自主學習以生爲本
201*年9月18日，16所學校156名教師相聚七中，一起觀摩了由七中主辦的以培養學生自主學習能力爲主題的教研活動-----“心靈的盛宴”。透過這次教研活動，教師們意識到“教育的目的是養成學生自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。”轉變學生的學習方式，教會學生自主學習，才能使每個學生形成終身學習的意識，具備終生學習的能力。
三、開展主題教研活動，規範教師課堂教學行爲。
以主題教研活動爲載體，進一步規範教師課堂教學行爲，促進教師對優質教學資源的運用，強化教師教學能力的提高。
（一）同課異構聚焦課堂演繹精彩。
1、201*年10月9日，在伊寧市十九中致遠樓三樓觀摩了以《“少教多學”在中學文言文教學中的策略與方法研究》爲主題進行了“同課異構”，十九中張榮榮老師和三中張秀峯老師所選課題是九年級下冊的文言文《公輸》。這兩節課注重基礎知識的擴充積累，新舊知識的前後勾連，做到舉一反三。注重文言文的朗讀訓練，教師思路清晰，點撥精當。注重與學生的平等對話，情感交流，課堂駕馭能力很強。指導學生髮現文言文知識規律的途徑，學生才能學得紮實、用得靈活，逐漸形成獨立閱讀分析文言文的能力是文言文教學的根本目標。教師於這種面對面的交流互動中碰撞智慧，長善救失，取長補短，開啟了教學思路，促進教師們對提高文言文教育教學效果的研究。
2、201*年10月18，伊寧市教研培訓中心中學部一行12位教研員深入伊寧市第三中學高中部參加語文組“聚焦課堂、同課異構”活動，援疆
教師嚴冬至率先垂範，與三中青年教師夏文婷同上《咬文嚼字》一課。兩位教師確定同一節課的內容，潛心研究教材，根據自己的教學經驗，知識背景，情感體驗，設計出能呈現自己教學風格的教學，自己備課自己上課。由於老師的不同，所備所上的課的結構，風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格，方法，策略進行教學的課。聽課教師從不同角度進行分析對比，結合教學效果，找出他們的優點和不足，相互學習借鑑，取長補短，提高教師對教材課程的把握與處理能力。
同課異構這種教研活動是一種多層面，全方位的合作，分享，交流，可以更好地比較不同的教師對同一教材內容的不同處理，比較不同的教學策略所產生的不同教學效果，並由此開啟教師的教學思路，體現教師教學個性，促使教師迅速成長。
（二）“一課三研-----語文綜合性學習”活動。
201*年10月23日下午，在伊寧市六中，一起觀摩了“一課三研-----語文綜合性學習”活動。十六中胡川江老師《名字的由來》和六中婁歡老師《漫遊語文世界》。這兩節課以“少教多學”和“以學定教”爲出發點。用語文的眼光去發現，用語文的專業知識去上語文課。對語文綜合性學習的內容教師能引導學生從生活中尋找，從班級工作中尋找，從師生的特長中尋找。教以學爲本，讀爲寫之用。
（三）以作文教學爲突破口，促進教師鑽研寫作教學。
201*年12月18日下午，伊寧六中張晶老師《再見》、張衛萍老師《感悟作文魅力》給全市教師上了兩堂精彩、務實、輕鬆的作文展示課。這兩節作文研討課都較好地展示了一個完整的教學過程，體現了“指導――習作――講評――修改”的環節，教學目標明確，學用整合、省時高效；教學中，教師能重視對學生觀察、思考、表達、評價能力的培養，突出了重點，訓練點落到了實處。
（四）名師專業引領打造高效課堂。
201*年10月23日----11月1日，在伊寧市第三中學高中部舉辦了“名師專業引領打造高效課堂”活動，本次活動共展示了31位名師、學科帶頭人、教學能手的課，六節語文示範課，亮點紛呈、精彩迭出的高效課堂、魅力課堂，充分展示了教學水平和個性風格，起到了較好的學科示範作用。激勵教師們不斷地追求有效的課堂，追尋高質量高效率的理想課堂！創出自己課堂品牌！
（四）紮實有效抓常規更新理念提質量
201*年10月15日-17日，深入伊寧市第九中學視導，參加了該校教研活動，要求教師：1、精心備課，做到運籌帷幄。2、提高集體備課實效。依託典型課例（公開課、研討課）開展集體備課。3、精心上課，決勝千里之外。課堂教學要體現“先學後教”“面向全體”“三多三少”的原則。
四、名師送課，傳遞新理念，互動促成長
201*年11月20日----201*年12月6日，開展“名師工程”送課活動，本着貼近基層學校的教學實際，對學生負責的態度，打造精品課堂的原則，受表彰教師的名師張憶玲、趙曉忠、章唯彥、姚麗虹、潘曉燕、高尚華、嚴霜菊、皇麗萍、劉雅娟、李玲、陳青林等11名教師，先後去伊寧市園藝場中學、託格拉克鄉中心學校、第十七中學、達達木圖鄉中學、奶牛場中學、第二十中學等七所學校送課。“名師送課”不僅送去教研新方法和新理念，有效搭建了城鄉教育之間的橋樑。還爲教師的課堂教學搭建了示範學習、相互交流、共同提高的平臺，更促進了教師的專業化發展。從而對提升教師業務能力起到了很好的幫扶作用，也加強了城鄉之間教育教學的交流，實現教師間的教學互助，雙方教師共同成長。體現了名師的示範、輻射、引領作用。
五、在技能大賽中歷練提升在觀摩研討中學習成長
201*年11月6日至20日在伊寧市第三中學景行樓樓多功能廳舉辦了伊寧市第三屆高中語文青年教師三項（課堂教學、現場課件製作、古詩文背誦、）技能大賽。經過校內選拔，來自四所高中的41位教師展示他們紮實的基本功和較強的課堂教學能力。經過激烈的角逐，評委公平、公正、客觀的評比，共評出：課堂教學：一等獎4名，二等獎3名，三等獎3名；現場課件製作：一等獎3名，二等獎4名，三等獎4名；古詩文背誦：一等獎3名，二等獎4名，三等獎4名。教學技能大賽動態地展示了伊寧市中學語文教學的高水平，爲比較深入地瞭解中學語文教學的現實狀況，探討語文教學改革發展的方向提供了豐富的資源。比賽只是形式，促進纔是目的。這樣的活動，對伊寧市中學語文教學改革，對教師專業化水平的提高都會起推動作用。
六、課題研究的實施有效引領教師專業發展
201*年5月申請了全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》的研究工作，8月取得了審批立項書。9月開始研究實施本課題。本學期有序推進課題研究工作的發展，主要以13所學校七、八、九等三個年級語文教師的課堂教學和學生的課堂學習爲主要研究對象，開展《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》的研究實施工作，本學期召開一次課題培訓與課例相結合的“同課異構”活動，召開一次課題階段性總結。全體教師積極參與，使課題紮實有序地進行，在課題實施過程中遇到新的問題，實驗教師隨時調整策略，改進教學行爲，在課題實施中師生共同成長，取得了較好的成效。參加全國“少教多學”課題組教師的論文的評比，張榮榮老師的《絕知此事要躬行-----我教作文的心得》、嚴霜菊老師的《以課文爲範例指導作文教學》榮獲一等獎、李星雲老師《記敘文命題作文《再回首》講評課教學設計》榮獲一等獎。劉真紅老師《春》（景物描寫寫法指導），李新燕老師《隻言片語話“賞析”》，韓苗苗老師《創新寫作的實踐》，鄭福雲老師《給語言增添“亮麗”的色彩》榮獲二等獎。及時將學校的各項課題資料彙編成冊，如：開題資料、教師作品集、七至九年難字易錯集、漢字規範集、預習本集、摘抄課文內優美段落集、預習感悟集、讀書筆記集子《書香瀰漫》、作文集、週記集《我上初一了》、校園刊物《最美文心》。
七、開展網絡教學研究，精心打造學科活動的獨特個性。
充分利用網絡平臺，讓新課程理念的陽光照亮每一個角落，讓所有語文教師都能隨時瞭解教研資訊，及時解決他們教學中的問題。組織學校語文教研組長參加“小小一個語文教學博客”等各項教學網站的教學研討，在網絡中互相交流，闡述自己的教學觀點，提升教學理念。活動中充分發揮網絡優勢，透過網絡與語文教師一起進行研討，透過交流、總結、反思等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升。和老師們的共同努力下，201*年8月開通了“老王的工作室”中學語文教研博客。設立了“中語茶座、作品天地、學習園地、教學論文”等多個版塊，及時爲老師們傳遞教學資訊資源。這種研討方式可以使全市每一個教師真正成爲校本教研的參與者、行動者、組織者，把校本教研落到實處。並在一定程度上離近了教師與教學之間的距離，融洽了教師與教師之間的關係，激發了教師們參與語文教學交流的熱情，因而使得教研工作的開展更加順利。
八、對“先學後教”的幾點思考：
（一）“先教後學”背後的思想和理論有明顯差別，有些“先教後學”模式知識被當做提高分數的一種手段，看重解題訓練，這樣的課堂缺少生命的感知，體驗不到思維的偉大。葉瀾教授說過“再好的教學方法，一旦脫離了正確的教育思想，就可能會異化爲馴獸式的教育工具。”
（二）“先教後學”的教學模式要克服“絕對化”的傾向。教學模式是教學方法與學習方法的優化組合。
（三）“先教後學”要體現不同的課程文化特點。
總之，“先學後教”可以作爲適用於某些教學情境與教學內容的教學方法，()但不宜作爲一種普適性的教學原則和教學策略，更不宜推廣到所有的學科和所有的課堂，要防止課堂教學從一個極端走向另一個極端。
九、其他社會工作
1、201*年7月，服從教研培訓中心培訓部安排承擔培訓工作；
2、擔任教師職稱答辯及新調入教師入編試講評委工作；
3、承擔七、八、九年級期末水平測試命題工作。
4、認真完成期末測試的分卷、巡考及質量分析工作。
5、在州教育局參加自治區基礎教育教師專業發展網絡研修平臺的應用培訓會議。
十、下學期工作思路
圍繞伊寧市教研培訓中心20**年教研工作思路，中學語文學科將透過多種途徑豐富自身內涵。關注課堂教學，加強作文教學，制定寫作序列訓練計劃；開展名師講堂活動；促進教學教研內涵發展，凸顯語文教研工作特色；以語文學科教科研基地校創建與發展爲龍頭，做強學校特色；以提升語文教師專業素養爲突破口，加強學校教研的工作實效，提高語文教育教學質量。
