一、說教材
《山雨》是九年義務教育六年制小學語文“注音識字，提前讀寫”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點詞句，體會作者的思想感情，領悟寫景的表達方法。
這篇課文語言優美抒情，作者用如詩的文字爲我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢着作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨後的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟着山風、雲霧悄悄地來了，接着描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最後寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨餘音繚繞、回味無窮的餘韻。整篇文章首尾呼應，抒發了作者對山林雨景的讚美之情。這篇課文的語言特點鮮明，非常適合朗讀。學生學習此類課文時也樂於朗讀。因此根據課文的語言特點以及大綱中對於閱讀教學的要求，我確定了以下幾個教學目標：
知識和能力目標：
1、認識本課四個二類字，結合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、餘韻等詞
2、能組織語言把自己對優美語句的感悟清楚地表達出來，積累文中優美的語句。
3、學習抓住景物特點描寫景物的方法。
過程與方法目標：
學習透過抓住重點詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態度與價值觀目標：
感受大自然的神奇和美麗，體會作者的思想感情。激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學重難點:
從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情。
教具準備：
山雨課件。
二、說教法學法
現代教學論認爲，教師的作用不單是“資訊源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，爲學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。爲此，針對本教材的特點，我採用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。這篇課文的教學重點在於引導學生透過有感情的朗讀，體會作者對山雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因此首先我透過課件，讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優美抒情的語言。然後利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發了學生朗讀課文的興趣，二是透過反覆的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，透過朗讀與作者產生心靈的共鳴。
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人”“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基於對《語文課程標準》的理解，我爲學生構建了“初讀感知，默讀體會，品讀回味，入情入境”的課堂教學模式。五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合於學生自主學習。因此，對本課的教學，我從“悟”字出發，以讀爲本，着眼於學生的自主學習，自我感悟，提倡個性化的閱讀。同時，透過小組合作學習的方式，讓學生在交流中學習，既能提高學習效率，又能培養學生的自學能力；既能增強合作意識，又可以增進學生的情感溝通。同時使學生能主動思考，大膽表達，善於傾聽，互相學習，共享成果。
三、說教學過程
良好的教學設想要透過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我設計了“三讀”教學，讀中悟情的課堂教學模式。“三讀”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會；品讀課文，回味昇華。
（一）片段欣賞，激趣匯入
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此在教學時，我先採用片段欣賞的方式，讓學生先欣賞一段課文中的句子，匯入課文。我設計這種匯入方式的主要意圖是使學生感受文字的優美，從而調動學生主動學習課文的熱情，激發他們對課文閱讀的興趣。
（二）初讀課文，整體感知
匯入課文後，接着讓學生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學生初步瞭解課文內容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩的散文，作者用優美的語言爲我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來學習吧！首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文儘量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流：讀了課文，你有什麼收穫？有哪些問題不能解決？）
學生是學習的主體，這個環節主要是讓學生在自主閱讀中初步感知課文內容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養學生善於發現問題，並透過主動學習解決問題的能力。
（三）默讀課文，深入體會
在整體感知課文內容的基礎上，讓學生再次默讀課文，可以加深學生對課文的感悟，深入體會課文蘊含的情感。我認爲採用的默讀的方式更利於學生專心思考問題、解決問題。在新課標（5—6年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學生們採用默讀的方式再讀全文，並分小組合作學習解決自己提出來的問題，完成自學提示。我會先讓學生提出自己不能解決的`問題，然後再透過課件出示自學提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進一步瞭解作者是怎麼樣將山雨的美表現出來的吧！請同學們默讀課文，根據自己剛剛所提出來的問題，以及老師出示的自學提示，分小組合作，自學課文。）
（四）品讀課文，回味昇華
學生經過初讀整體感知課文內容，默讀理清課文的順序體會文章思想之後，對課文的內容和蘊含的情感已經有了一個比較全面的認識和理解。接着，透過品讀課文，學習抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情，進一步感受山雨中大自然的美。讓學生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過程中，學習抓住景物特點描寫景物的方法，進一步昇華學生熱愛山雨的情感。
這個環節是教學中的重點部分，我是這樣設計的：首先讓學生根據品讀要求練習朗讀1、自主選擇自己喜歡的語句，抓住課文中的重點詞、句，體會作者的情感，試着有感情的朗讀。2、美讀展示。鼓勵學生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯繫上下文，融入自己的體驗，想象如詩如畫的山林雨景，品味優美抒情的語言，感悟作者的情感。在教學中，我採用多種多樣的讀書方式，充分激發學生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：
（1）“沙啦啦，沙啦啦……”
（透過小組讀的形式，感受雨實實在在由遠而近的聲音）
（2）“像一曲無字的歌謠”，“像一首又一首優雅的小曲”，“每一個音符都帶着幻想的色彩。”
（這是作者由雨聲而產生的聯想，寫出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無限的遐想。因此我採用讓學生邊讀邊想像的方式來讀，然後說說自己彷彿聽到了什麼，看到了什麼。把自己的感受透過朗讀表達出來。）
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明。”
（這一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學生透過對“融化”“耀眼”“透明”這幾個詞的理解的基礎上來感受文中所表達的意境，然後將自己的感受讀出來。）
（4）“丁—東—丁—東”
（這是山雨的餘韻，首先透過讓學生理解“餘韻”一詞，感受山雨後山林中餘音繚繞之美。然後讓學生用開火車的方式來讀這一句。）
接着，在學生的情感充分被調動的基礎上，讓學生自由表達心中的情感。放一段音樂，讓學生在音樂聲中表達自己對山雨的喜愛。可以用文字，可以透過朗讀課文，也可以畫畫，甚至是唱歌、跳舞。
這個環節抓住了學生對文章感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發表自己的見解。這樣就落實了學生的主體地位，發揮了學生的自主性、主動性和創造性，體現了語文教學人文性與工具性的有機統一。
（五）拓展文字，走向生活
