各位領導 、老師們，你們好！今天我要進行說課的課題是廣東版《思想品德》八年級（上冊）第三單元第一課題《理解與寬容》。下面是我對本課題進行的授課分析：
一、說教材
（一）、說教材的地位和作用
《理解與寬容 》是初二《思想品德》第三單元《相處有方》的第一課題。在此之前，學生們已經學習了第二單元《善待他人》,懂得了待人的基本原則；本單元是第二單元內容的延續和擴展，幫助學生進一步掌握與人相處的道德準則、相處藝術和相處技巧，包括三個課題：理解與寬容，欣賞與讚美、競爭與合作，要使學生懂得理解與寬容是人與人和諧相處的基本要求，欣賞與讚美是相處的藝術和技巧，只有做到理解他人、寬以待人、善意欣賞、真誠讚美，才能建立和諧融洽的人際關係。透過學習，將使學生進一步學會與他人相處的品德與藝術：學會理解、寬容的待人之道，爲後面學習《欣賞與讚美 》的相處藝術和技巧教學做了鋪墊。可見本課題在個第二單元與第三單元知識體系中起到了承上啓下的作用，處於十分關鍵的地位。
（二）、學情分析
八年級的學生渴望擁有和諧的人際關係，但還沒有認識到在形成和諧人際關係方面自己的責任，不懂得人際相處中需要互相理解寫寬容，更不知道如何做到理解寬容，這樣的特點使他們在人際交往容易發生誤解和矛盾衝突。自我意識起來越強烈，缺少了應有的對同伴的關心與愛護，對長輩的理解與尊重，導致不少初中生的自我中心傾向。另一方面，市場經濟的迅猛發展，使社會發生了複雜而深刻的變化，直接影響着青少年的價值取向，一些媒體宣揚的急功近利的價值觀給青少年帶來了負面影響：表現爲過分張揚自我個性，不以自私爲恥，心胸狹隘等。但是由於上述因素，他們對他人缺乏理解與寬容，遇事容易斤斤計較，和同學、老師、父母鬧意見、發生衝突是常見的現象。對於社會經驗不足的青少年，人際關係和不良的心理狀態會嚴重影響學生的正常學習、生活和工作。 學會理解與寬容他人的良好品行，在這個年齡階段的學生尤爲重要。
（三）、說教學目標
根據本課題目的結構和內容分析，結合着初二年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標。
1、知識目標：知道理解與寬容的內涵，認識理解與寬容在建立和諧人際關係中的重要作用；學習如何做到理解與寬容。
2、能力目標： 學會理解他人；以尊重和善意積極與人交往溝通；學會寬容他人，自覺在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養寬容精神，學會避免和化解誤解與糾紛的技巧，營造和諧的人際關係。
3、情感、態度與價值觀
認識理解與寬容在人際關係中的重要性，克服“以自我爲中心”的心態和行爲方式，努力把自己培養成爲一個能設身處地爲他人着想，博得理解和寬容的人。懂得尊重他人，爲他人着想．有寬以待人的胸懷，能將心比心，體諒他人，檢討自我，化解矛盾。
（三）、說教學重點和難點：
根據本課題目的結構和內容分析，結合着初二年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學重點和難點。
重點：讓學生認識理解與寬容在建立和諧人際關係中的重要性
難點：如何做到理解和寬容
二、 說教法和學法
（一）說教法
教學是一門“教書”的藝術，要發揮教師的主導性與學生的主體性、主動性和主創性，就必須選擇恰當的教學方法。本單元第一課題教學過程中使用的教學方法有：
1、情景教學法。採用電教平臺等手段擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有透過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成爲學生的學習負擔。”
2、討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要採用討論式進行教學。討論是以問題爲中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論爲主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生髮揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認爲，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是資訊的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。
3、反饋教學法。透過有效的課堂提問，教師根據資訊反饋，及時鼓勵或糾偏或彌補，使學生認知得以提高，從而昇華教學。
（二）、說學法
自主、合作、探究的學習方法
前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認爲，教學中要儘量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透於教學過程中。在本課的教學中，我將透過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善於學習。
根據美國著名教育學家威廉·格拉塞的自控論和合作學習理論認爲學生組成小組進行合作學習是一種行之有效的學習方式。他認爲“人的一生都有與別人分享的需要和合作需要。”合作使學生更專心一致地投入學習，對教學過程、學習任務和學科本身產生更積極的情感，提高學生對他人認知和情緒的理解能力，增進學生的心理健康。 本節課，我採用小組討論和集體討論相結合、辯論兩種方法來培養訓練學生的責任意識，達到教學目的。同時，討論和辯論中培養學生的膽量，從而達到積極主動和樂於學習的目的。
（三）、課時安排
關於本課的教學安排問題，由於《思想品德》課每週安排2課時，時間緊，因此每課只能安排2課時。第1課時，主要以討論和辯論爲主，同時用課件展示心靈導航內容。第2課時，透過第1課時佈置的作業及實踐與評價來進一步掌握心靈導航內容，引導他們應用所學內容來解決問題。本節爲第1課時
三、說教學過程；
本課分爲2課時，本節課說的課題是第一課時。
從以人爲本的教育理念出發，按照學生的認知規律，第1課時透過“探究園”中“小蘇的苦惱”和“家庭故事”的活動，讓學生在情境感受和討論中學習“心靈導航”的知識點．幫助學生認識理解與寬容在建立和諧人際關係中的重要作用；懂得怎樣才能做到理解與寬容。
首先是匯入新課。（課件展示，本環節主要採用情景教學法和討論法）由課前佈置學生收集在與人相處的過程中類似於 《小蘇的苦惱》小故事2則。使學生體會誤解是怎樣產生的，認識理解在人際交往中的重要性；透過討論尋找解決誤會的方法，教師注意瞭解學生在應對人際誤解時採取的'做法，有針對性地引導學生掌握實現人際間相互理解、化解誤解糾紛的正確方法（課件直接展示心靈導航的這一部分內容）
其次，重難點的突破。（主要採用小組討論、合作探究法）以“班級風最——小蘇的苦惱”活動來突破本課的重點：讓學生認識理解與寬容在建立和諧人際關係中的重要性。
活動 一：班級風最——小蘇的苦惱
(1)設計目的
該情境描繪了在校運會期間同學之間發生誤會的情節。學生透過探究化解小蘇與小丁之間的誤會的方法，思考理解他人、寬容他人的具體做法，學會主動理解和寬容。教師也可以從中瞭解學生在生活中是怎樣應對人際誤解的從而更有針對性地引導學生掌握以理解和寬容去化解誤會的方法。
(2)準備工作
教師事先應收集整理本校或本班級與“小蘇的苦惱”類似的案例，使教學更具有針對性。
(3)過程指導
第一步，學生分組討論小蘇的苦惱”，並就“小蘇該如何應付”進行交流，要求每一個同學都必須想出至少一個點子，然後小組內討論決定最好的點子。
第二步，全班交流，每組派出代表陳述本組最好的點子。
第三步，教師與學生共同分析和點評各組所陳述的好點子的共通之處。討論時，教師注意引導學生分析出“互相理解寬容”是好點子的共同之處。
第四步．學生分組討論，列舉發生在自身或身邊的類似案例，然後結合之前的討論對這些類似案例進行分析。
第五步，教師總結、點撥。
值得注意的是，在討論中，我會特別強調兩點：1、敢於發表自己的見解。2、敢於爭論，只有爭論，才使一些觀點更加鮮明，最終才能得出共同的結論，也使錯誤的見解對同學有警惕。（時間控制在15分鐘左右）
再次是難點的突破。（主要採用小組討論、合作探究法、反饋法）以“活動二：出謀劃策——家庭故事”來突破本課難點：如何做到理解和寬容。
活動二：出謀劃策——家庭故事
(1)設計目的
該情境描繪了在學生家裏，讓學生嘗試從小敏不同家庭成員的角度出發，設身處地理解他們的想法，努力幫助家庭成員解決一些矛盾糾紛。可讓學生透過例舉和分析自己的家庭成員的類似糾紛，思考如何幫助家人實現互相理解和寬容，營造和諧的家庭關係，學會關心家庭成員，增強對家人的責任感。
(2)準備工作
讓學生事先思考和列舉曾發生在家庭成員之間的矛盾和糾紛，並回憶自己當時的具體做法。
(3)過程指導
第—步，學生自由發言，闡述個人對小敏的建議，全班同學互相點評，教師把學生的主要觀點記錄在黑板上。
第二步，學生分組討論，列舉曾發生在自己的家庭成員之問的矛盾和糾紛，並分享當時自己的具體做法；然後結合黑板上列出的同學對小敏的建議，
討論當時自己爲緩解家庭矛盾還該做些什麼努力。教師到各組認真聆聽。
第三步，全班交流，教師可讓在小組討論中有深刻體會的學生髮言。學生在回答書上的題目時，教師可結合“心靈導航”的知識點給予提示，例如緩解家庭矛盾，學生可以分別對家人做解釋說服工作，讓他們彼此理解對方，寬容對方；同時讓家人掌握理解他人、寬容他人的具體做法，遇事彼此理解與寬容。
第四步，教師
總結點評。
透過“探究園”的“出謀劃策”活動，讓學生想辦法調解故事主人公之間的矛盾和糾紛，從而體會理解與寬容在建立和諧家庭人際關係中的重要作用；學會從家庭成員各自不同的角度出發，設身處地理解他們，幫助他們。透過舉例和分析自己的家庭成員的類似糾紛，學會幫助家庭成員實現理解與寬容，營造和諧的家庭關係。同時，也引導學生關注家庭親人，對父母長輩增強責任感。
結合活動中提出的問題，學習“心靈導航”，瞭解理解與寬容的內涵和意義，認識理解與寬容在建立和諧人際關係中的重要作用和價值，學習如何做到理解與寬容；結合個人相關的經歷，從感性和理性結合的層面上加深領會“人們之間需要理解”、“生活不能沒有寬容”．培養理解與寬容的交往態度，主動避免和化解人際矛盾衝突，努力建立和諧的人際關係。
以討論的形式來解決如何解決家庭矛盾和糾紛，以感性的方式體現出來，並得到很好的解決。當然，在討論過程中，要特別注意教給他們討論的技巧，並給弱勢的一方及時的鼓勁，使討論能夠有序並且激烈地進行下去。（時間安排15分鐘左右）
最後一個環節是教學小結及作業的佈置。由於本節課主要是以活動的形式展示學習的內容，所以課堂小結更須注重同學們討論過程中的表現，特別是表揚一些表現突出者，同時鼓勵其他同學在今後的學習能更主動地參與。
而作業的佈置則依照本節課的安排：請結合自己實際說說作爲青少年學生如何把自己培養成一個懂得理解和寬容的人。除此之外，預習下一節課的內容。
本節課以討論和辯論的形式展現，學生樂於參與，課堂氣氛活躍，而我把心靈導航的內容以課件展示出來，並結合在教師及時對學生的討論的評價與指導之中，讓學生直接獲得感性認識的同時，也有理性的感受，教學效果不錯，學生也很滿意。
總之，本節課努力貫徹“把課堂交給學生，教師作爲學生的引導者”這一新課程教學理念，努力讓課堂“喚發生機和活力”。當然，也一定有許多不足，請在座的同行們給予批評和指正，讓我在今後的教學能夠做得更好。
