開展漢語拼音相關的教學，有着什麼樣的具體的教學過程呢？下面就隨小編一起去閱讀漢語拼音的具體教學過程，相信能帶給大家幫助。
漢語拼音的具體教學過程【1】
一、匯入新課
師：我們已經學習過單韻母和一些聲母，還記得它們嗎？再來喊喊它們的名字好嗎？
生（齊）：單韻母 a o e i u ü
聲母 b p m f d t n l g k h
師：今天又有三位聲母朋友，吵着鬧着非要跟大家見面不可，瞧，他們排着隊來了。（板貼 j q x）歡迎他們吧！(生鼓掌歡迎)
我來介紹一下：這個小機靈是 小 j，這個小淘氣是小 q，這位最討人喜歡的是小x。
評：以精美的、擬人化的圖畫，充滿童趣的語言，激發學生興趣。老師精心設計的介紹，讓學生初步感受到聲母的讀音。
二、學習 j q x
１、學習 j：
⑴ 學讀音：
師：他們三位真客氣，都給大家帶來了見面禮。小 j 帶來了他的好朋友。（貼公雞圖）認識嗎？
生（齊）：大公雞。
師：（板書：雞）他們倆名字可像了，不信你仔細聽：雞──j，誰聽明白了？
生１（鄭陽）：前面的音又重又長，後面的音又輕又短。
師：你能領大家讀一讀嗎？
生１領讀、分男女讀。
師：我們看着圖編一句兒歌記住它的名字好嗎？：公雞的雞，輕一點，短一點，就是 j。
生學說兒歌。
評：由公雞圖畫引出字“雞”，由“雞”字的讀音引出聲母“j”的讀音。這一設計使從學生生活中熟悉的事物入手，充分體現了語文來源於生活的大語文教學觀，由字來幫助學拼音，初步實現了字與拼音的整合。
⑵ 學字形：
師（指雞圖和 j）：仔細觀察這對好朋友樣子象不象。
生２（鄒堯）：（伸出手指邊比劃邊說）：大公雞的身子和彎彎的尾巴像 j 的豎左彎，頭上的雞冠像 j 的點。
師：我們還可以這樣記：“jjj真有趣，尾巴左彎冠子高”，或者根據j在四線格中的位置可編成“j j j 真特殊，三層樓他都住”，好聽嗎？同位互相說一說好嗎？
評：把公雞圖畫和聲母j的形狀相比較，幫助記憶j的樣子。並且透過兒歌幫助記憶字形。激發了學生的學習興趣。
２、學習 q：
⑴ 學字音：
師：小q知道國慶節快到了，帶來一把漂亮的氣球，快數數共幾個。（貼氣球圖）
生３（王捷）：七個。
師：你能把話說得完整些嗎？
生３（王捷）第二次：七個氣球。
師：我覺得你可以說得更完整。
生３（王捷）第三次：一共有七個氣球。
師：（板書：七）小 q 跟這七個氣球有聯繫嗎？
生４（慕旭陽）：七個的七，輕一點，短一點，就是 q。
師：你真了不起還會編兒歌誰當小老師領大家讀？
一生領讀、男女分讀。
師：你能試着編句兒歌記住 q 的音嗎？
生５（谷越）：七個的七輕一點短一點就是 q。
生６(鄧名濤)：氣球的氣輕一點短一點就是 q。
評：由於在 j 的學習中老師已經教給學生用編兒歌的方法來幫助記憶，學生自己就能編出兒歌幫助記憶。教會了學生學習方法，正是課標中倡導的學生的自主學習的成功案例。
⑵ 學字形：
師：你能想個辦法記住他的樣子嗎？
生７（胡光玉）：q 的樣子很象９。
生８（劉成林）：把 p 倒過來就是 q。
師：是反過來，不是倒過來。你能從圖中找到 q 嗎？
生３：氣球象 q 的半圓，線象 q 的那一豎。
師：你的小眼睛真亮，表達的也很準確。來，伸出小手比劃一下，左上半圓qqq。
師：老師這裏有這樣一些學具，你能用它們擺出不同的字母嗎？
學生用學具擺出 b p d 和 q，並說說有什麼不同。
評：q p b d 四個聲母很易混淆，用自制的學具，動手擺一擺，拼一拼，在動手的過程中，加強了記憶。
３、學習 x：
⑴ 學字音：
師：小x帶來了什麼？（師貼西瓜圖）
生９（姜明翰）：大西瓜。（板書：西）
師：這個聲母跟西瓜的西有聯繫嗎？你知道該怎麼讀嗎？讀給同學聽聽好嗎？
生１０（谷祖巖）：西瓜的西，輕一點短一點，就是 x。
⑵ 學字形：
師：小x就藏在圖中，找一找。怎樣記住它的樣子？（提示用手勢。）
生１１（樑小雨）：有的做兩手交叉狀，有的做兩個手指交叉狀。有的編了兒歌：左一刀右一刀，兩刀來把西瓜切。
評：學生編的這首兒歌既能幫助記憶字形又能幫助記憶筆順，還能幫助記憶讀音，非常好。這說明教師的學法指導成功了，拼音教學與識字教學緊密結合。
４、練習：
師：老師說兒歌你來猜，猜到了把這個聲母念三遍。如果你都猜對了，就在書上獎勵自己一個氣球。
⑴ 七個氣球──
⑵ 切開西瓜──
⑶ 公雞捉蟲──
⑷ 左上半圓──
⑸ 左一刀右一刀──
⑹ 先寫豎左彎頭上再加點──
老師試試誰的小耳朵靈。用心聽：雞──j 七──q 西──x
生１２（曲言國）：前面是公雞的雞，後面是聲母 j。
前面是七個的七，後面是聲母 q。
前面是西瓜的西，後面是聲母 x。
評：學生認識字母的過程，老師總是把字與聲母結合起來，讓學生自己去感受情景圖，自己去揣摩發音方法，自己去比較字母形體，自編的兒歌朗朗上口，有效地幫助學生記憶字母的音形。學生的獨特感受和個人體驗得到尊重，學習主動性一再被調動，想象力也會得到充分發揮和張揚。
課間輕鬆。
三、j q x 和韻母相拼
１、j q x 可喜歡和韻母交朋友了。第一個跑來的是小 i
⑴ ji
它們倆站一起，就拼成了 j─i─ji,老師拼一聲的 j，公雞的雞。誰來拼二、三、四聲，說說你拼的是什麼 ji?
生１３（趙一和）：我拼的是 j，幾個的幾。
生５：我拼的是 j，一年級的級。
生１４（宋港）：我拼的是 j，趕集的集。
師：趕集的集是二聲，趕集，跟老師讀。四聲該是個什麼 j。
生１５（郭良）：系紅領巾的系。
師：好極了，我們全班用四個聲調讀好嗎？
學生齊讀。
評：這一環節既練習了拼讀音節 j j j j，又滲透了認識“幾個的幾一年級的級，趕集的集系紅領巾的系”。
⑵ qi
師：大家都拼一個你喜歡的聲調，說說你拼的是幾聲，是什麼qi?
生１６（苗榮建）：q 起牀的起。
師：你早上幾點起牀？
生：六點。
師：你是個早起的好孩子。
生１７（時華陽）：q，汽車的汽。
生１８（陳凱翔）：q，星期天的期。
生１９（呂佳育）：q，紅旗的旗。
師：咱們請一個小組領讀四種聲調。哪個小組來。
師：第二小組來。
師：這是個團結的小組，獎勵你們每人一個氣球。
評：教師注意培養學生的合作精神。
⑶ xi
師：x，老師拼的是幾聲？對，是喜歡的喜，老師非常喜歡你們。
在小組裏拼你喜歡的聲調。並說說你拼的是什麼。誰拼的正確，說的好，小組長獎他一個氣球。
評：在學習了新的音節後，訓練學生用音節口頭組詞甚至說話。培養了學生的口語表達能力。
２、j q x 和 ü 相拼
⑴ ju
師：小 i 和 j q x 拼在一起多帶勁哪，這時又跑來一位韻母朋友 ü，他有一個好習慣，見了 j q x 趕緊摘帽子。我們請幾位同學表演一下。
師：小 j 小 j 在哪裏？
生１２：小 j 小j在這裏，小 ü 小 ü 在哪裏？
生２０（譚孝天）：小 ü 小 ü 在這裏。（ü去掉頭上兩點）
生１２、２０：我們倆拼成 j j j j（全班跟讀，每排一個聲調比賽讀。）
⑵ qu xu 方法同上。
⑶ 師生共同編兒歌：j q x 真淘氣，從不和 u 在一起，小 ü 見了 j q x 去掉兩點還念ü。
評：採用適合兒童年齡特點的表演方法，有效地緩解了教學難點，也讓學生體驗到拼音學習的趣味性。但這一環節落實的還不夠到位，在難點的鞏固上如果設計幾個比較、鑑別的練習，會更有利於難點的解決。
四、遊戲──猜音節
師：遊戲之前大家先把黑板上的音節記下來。一個指一個猜，記得好猜得快有獎。看哪兩個同位配合得最棒。
生１０：是 j—i—ji 嗎？
生全體：不是 ji。
生１０：是 xi 嗎？
生全體：是 xi。
師：你們倆配合的真好，每人可以獎一個氣球。
（照此形式共展示４組）
點評：有趣的遊戲吸引了學生注意力，激發了濃厚的學習興趣。學生在玩中學、學中玩。透過猜音節，讓全班同學對所學音節都得到了鞏固。
五、小結：
這節課又學習了三個新聲母，還學習了它們和韻母 i ü 相拼組成的音節。同學們學習勁頭很大，課後比一比誰的氣球多。j q x 的韻母朋友還有很多，我們下節課再接着學習。
漢語拼音的具體教學過程【2】
《課標》明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主，與演說普通話、識字教學相結合。”爲落實這一要求，教材創設了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。把學習拼音字母寓於故事之中，並輔以琅琅上口的'語境歌，化難爲易，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。
漢語拼音教學基本流程：
第一課時
1、借用“情境圖”引出字母；
2、透過教師示範、學生模仿的形式認讀字母；
3、利用標音標形圖利於記憶的特點，加強字母的識記；
4、利用“語境歌”鞏固字母的認讀，規範自己的普通話；
5、透過描紅練習，幫助小學生學會漢語拼音字母（或音節）的書寫
第二課時
1、複習所學字母或音節；
2、進行多種形式的練習，把握拼讀方法與規則；
3、進行多種形式的練習，將學到的方法與規則轉化爲拼讀能力；
4、學習音節帶調的讀法；
5、抄寫音節練習
二、識字寫字教學
識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維爲主，鑑於此，教師要根據小學生的生理、心理、思維特點，採用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。
教學策略：
1 、直觀教具輔助識字。
直觀教具（如幻燈、圖片、實物、模型等）能把抽象的符號具體化，很好地表現表現漢字的音形義，便於學生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區別一個籃球，一個皮球。學生透過觀察區別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然後讓學生記住籃球大，皮球小,太陽大，地球小，"大"和"小"是一對意思相反的詞。
2 、互動遊戲輔助識字。
教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成爲學生學習的樂園。
3 、多媒體課件輔助識字。
多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學從而增強教學效果和效率。
4 、圖畫動畫輔助識字。
在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生髮揮自己的想象，給生字配上“身體動畫思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃”一課時學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海裏如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。
5 、辨析比較輔助識字。
在識字過程中，教者在教“炮”時，就以熟字“包”爲聲旁抓點帶面的作法，引出“炮泡飽抱跑袍”等字連起來學。告訴學生這樣記憶：“有水冒汽泡，點火爲放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍.
6 、競猜謎語輔助識字。
猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界。
7 、實踐活動輔助識字。
生活即教育，教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發開展實踐活動，有助於識字教學。
