【摘 要】漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對於以後學習語文知識有着直接的影響。《語文課程標準》對一年級漢語拼音的教學目標爲：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。但因爲拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛入學的兒童來說死記硬背效果並不理想，這就要求教師精心設計教學過程，使學生在課堂上學得輕鬆，學得紮實，學得靈活。
【關鍵詞】拼音；學生；學習
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對於以後學習語文知識有着直接的影響。《語文課程標準》對一年級漢語拼音的教學目標爲：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。但因爲拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛入學的兒童來說死記硬背效果並不理想，這就要求教師精心設計教學過程，使學生在課堂上學得輕鬆，學得紮實，學得靈活。筆者的做法是：
1 讓學生動腦發現拼音的樂趣
培養學生觀察力是開發學生智力的源泉，也是培養學生髮現問題，進行創造發明的首要步驟，一年級新生注意力容易分散，需要藉助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師採取了遊戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種遊戲似的。”遊戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕鬆鬆地記，深受學生歡迎。因此，教師在教學中，應注意讓學生去發現問題，解決問題，這樣才能體現學生的主體地位。 如：教師在講單韻母“i u ”一課時，學習後讓學生觀察：“i在標聲調時，與字母i的寫法有什麼不一樣？”學生看着板書：i ī í ǐ ì 很快發現，i標聲調時不寫上邊的圓點。教師又指着板書“”問：“”的四聲爲什麼不去掉上面的兩點？學生明白了，要去掉兩點就不念，念u了。可見學生自己不僅能發現，而且還能在比較中發現呢！ 在漢語拼音教學中，爲了讓學生辨清易混字母的發音和形狀，教師就讓學生動腦編一些順口溜，學生學起來既容易，記得又清晰。如教學“練一練1”第一題時，讓學生觀察，每一組聲母有什麼異同，你怎樣記住它們的形狀的？學生想象力可豐富了，紛紛發表自己的看法，其中有個學生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說：“左手b，右手d，兩手一對b和d。”教師興奮地讓學生當老師，教學生。這樣讓學在觀察中區分了相近聲母的形狀，從編兒歌中掌握了它們的正確發音，從讀中加深了對它們的認識。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的遊戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。透過遊戲，學生反覆朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。還是以教學《 zh ch sh r 》爲例，出示“情境圖”用講故事的方式引出課堂小結，再次指導學生一邊看圖，一邊讀“語境歌”： 一輪紅日上山坡，獅子想來吃小猴，樹上同伴來幫忙，伸下樹枝救小猴。兒歌語言琅琅上口，富有童趣，學生易於接受，也樂於接受，很快，學生們自發地一邊打節拍，一邊饒有興趣地讀兒歌。進而我鼓勵學生一邊表演，一邊嘗試背誦語境歌。課堂氣氛達到了高潮！同學們一邊有表情地背誦“語境歌”，一邊手舞足蹈地模仿獅子和猴子的律動進行表演，連下課鈴聲響了，也好像沒有聽見，仍然沉浸在課堂歡快、熱烈的氛圍之中……在拼音教學中，我應充分利用插圖，引導學生看圖，創設語言情境，誘發學生說話。如教聲母“h”時，可以讓學生仔細觀察圖畫，然後設問：“圖上畫的什麼？”學生說：“一個小男孩在喝水。”教師藉機引導：“一個穿着什麼衣服的小男孩坐在什麼上喝水？他拿着什麼在喝水？”學生在老師的誘導下，思維頓時開啟了，有的說：“一個穿着紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿着茶杯在喝水。”有的說：“一個穿着紅色體恤衫，藍色褲子的小男孩拿着杯子坐在椅子上喝水。”這樣，學生不僅說出了一句完整通順的話，而且還在觀察中認識了“h”的形狀，從說話中掌握了“h”的正確發音。例如：在教學“guā”這個音節時，我先請學生用這個音節組詞，然後再讓他們從中挑選一個自己喜歡的詞說一句話。有的孩子說：“西瓜長得又大又圓。”有的說：“小青蛙在田裏呱呱叫。”還有的說：“新疆的哈密瓜，真好吃！”由此可見，當音節僅僅作爲一個沒有意義的符號單獨存在時，學生的記憶是非常困難的，而當把音節放在具體的.語言環境中，讓它與生活密切相聯時，就很容易引起兒童的注意和學習的興趣，從而在強化音節教學的同時，發展了學生的語言表達能力。
2 讓學生在動中學習拼音
故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。如講“練一練”三題，“小動物分別住幾樓？寫在括號裏”這題，老師就編了這樣一個故事：21世紀，小動物們生活條件可好了。有一天，建築專家大象爲它們建造了一所漂亮的樓房，小動物們紛紛搬進了新家（貼出放大的樓房圖），它們可高興了，開啟樓窗，探出腦袋，興奮地說；“親愛的小朋友，你知道我住幾樓嗎？請到我家來做客。”這時老師在每層樓房邊貼上信袋說：“誰願意接受小動物們的邀請呀？”“好，老師每人發一張拼音卡片，讀一讀，看一看你的拼音是哪隻小動物，就可以放在它的信袋裏，這樣你就不會找錯門了。”看，學生拿着拼音卡片自己拼讀，同桌互讀，有的還前後桌找夥伴，接着舉着卡片跳着、蹦着投到小動物的信箱裏。另外我讓學生走出教室，高興拼讀。教室外，大自然是孩子們最感新奇的地方。當學完聲母、韻母后，老師發給每個學生幾張描寫室外景物的拼音卡片，領着學生來到樓下說：“同學們，教室外有許多值得你們拼讀的詞語，願意找找嗎？”“願意！”頓時，學生舉着卡片，驚喜地指着、看着、摸着大聲地拼讀：…… 注音讀物，練習拼讀。在拼讀教學中，學生透過看圖、實物、認形辨音，基本上了解了漢語拼音，但要真正提高漢語拼音的運用效果，大量的閱讀纔是關鍵。我們除了讓學生讀、背、演新教材中編排的漢字注音兒歌外，還讓學生讀注音版《小學生禮儀常規》，號召學生從家裏帶一些拼音讀物，班上成立圖書角，開展讀書比賽活動，大大激發了學生拼讀興趣，提高了拼讀能力，豐富了課外知識。因此，教師在指導學生學習漢語拼音的同時，應藉此加深、拓寬學生對事物的認識。例如字母“k”配有小蝌蚪附着在水草上的圖，教學到此處時可相機向學生提問：“水草上有什麼？”學生答：“水草上有兩隻小蝌蚪。”教師又問：“你們看看，小蝌蚪是什麼樣子的呀？”學生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很長”，“小蝌蚪的腦袋很大。”老師接着問：“那你知道小蝌蚪長大了會變成什麼嗎？”老師在學生回答的基礎上出示“青蛙”的圖片，簡單講解小蝌蚪變青蛙的過程，教育學生保護青蛙就要從保護小蝌蚪做起，滲透環保教育。
總之，在一年級拼音教學實踐中，我深深地體會到：把學習拼音與認識事物相結合，把學習拼音與發展語言思維相結合，把學習拼音與培養學生能力相結合，是實施素質教育的重要途徑，也正是新課程標準中體現創新教育的重要表現。
