身爲一名人民教師，我們的任務之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的《分數應用題》教學反思範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分數應用題》教學反思1
分數應用題教學即將結束，我認爲在分數應用題的教學中如何實現“透過教學活動讓學生感受數學知識的相互聯繫，同時培養他們基本的數學思想、方法和必要的應用技能。”是十分重要的。我認爲應重點抓好以下幾點：
一、分數應用題是以分數的意義爲基礎，是分數乘、除法的應用。
分數乘除法的意義是分析分數應用題的依據。在學生充分理解分數乘除法的基礎上進一步理解分數乘除法的意義是相當重要的。
二溝通知識的內在聯繫
（一）分數應用題與整數中的倍數應用題本質上是相同的。
“求一個數是另一個數的幾倍或幾分之幾”都是比較兩個數的倍數關係。習慣上把大於1的“倍數”說成“幾倍”；而小於1的“倍數”說成“幾分之幾“。所以，教學過程中以整數的倍數應用題爲基礎，將兩類應用題統一起來，並且要求學生分清“幾倍”和“幾分之幾“。
這樣，學生既複習了舊知識，又學會了新知識，進一步溝通知識間的內在聯繫。
同樣，“求一個數的幾分之幾”與“求一個數的幾倍”、“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”與“已知一個數的倍是多少，求這個數”也是相同的。
當然存在個別同學由於基礎差，不能緊跟老師課堂的情況，面對這種情況我採取了在班內個別輔導的方法，並且效果不錯。
（二）分數應用題的內在聯繫。
分數應用題中都在單位“1”，這也是解決問題的關鍵。在解題時應注意分析已知量和單位“1”之間存在怎樣的等量關係試，從而正確求解。
（三）分數應用題與比的應用題也可以相互轉換。
分數應用題和比的應用題都可以轉換爲整數的分數應用題。例如：
1、一次考試，六年級有45人達到優秀，達到優秀的人數和未達到優秀的人數比是5：3。六年級共有多少人？
2、一次考試，六年級有45人達到優秀，達到優秀的人數和未達到優秀的人數比是5／3。六年級共有多少人？
這兩道題中的5：3和5／3都可以理解爲“達到優秀的人數”是5份，“未達到優秀的人數”是3份。列式：45÷5×（5＋3）＝72（人）。
要求學生會將比例應用題轉化爲分數應用題來正確求解。當然對於基礎較差一些的同學，我只鼓勵記住、弄懂一種解題方法。
抓住知識的內在聯繫，溝通了前後所學的知識，培養了學生的思維能力，爲學生學好分數應用題邁出了可喜的一步。
《分數應用題》教學反思2
分數應用題是小學數學教學中的一大難點，在小學數學教學中佔有相當重要的地位。引導學生正確分析、解答分數應用題，對於鞏固和提高學生的數學基礎知識，發展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義。學好分數應用題，將使學生開闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類型分數應用題的內容、特點、數量關係和解答方法，也能提高解答各類複雜分數應用題的應變能力。在實際的教學中，我覺得要學會分數應用題必須紮實地打好兩個基礎。
一、分數乘法的意義
傳統的分數應用題的教法，在找標準量時，讓學生死記“是、佔、比、相當於”後的量來找單位“1”。題目若求比較量（即所謂“知一求幾”），就用乘法來計算；題目若求標準量（即所謂“知幾求一”），就用除法來解答。這種機械模仿的呆板教法，不利於學生從根本上理解算理，會嚴重束縛學生創造性思維的發展，要克服這種弊端，就要加強分數乘法意義的教學。
教學分數乘法的意義時，要注意溝通與整數乘法意義的聯繫。現行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×個數的幾倍，實質是一樣的。這樣使學生感到新知不新，增強學習的興趣。
二、加強分數乘、除法應用題的對比性練習
分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來的，兩者緊密聯繫易於混淆。因此，在教學時要加強對比，使學生在對比中求新、求異、求同、求實；要靈活多變，使學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。
1、透過對比，加深理解。
如教學例題“小營村有棉田64.8公頃，佔全村耕學生用以下方法加以對比：
（1）直觀線段圖對比。
（2）已知數量的內在聯繫與解法對比。
全村耕地面積有多少公頃？
全村有耕地64.8公頃。
2、透過多變溝通聯繫。
如教完分數應用題後，可以組織學生作這樣的練習：“甲倉庫存糧120噸，_________。乙倉庫存糧多少噸？”要求學生分別根據以下各條件列式解答：數乘法應用題融於一題多變之中。
在教學實踐中採用上述方法教學分數乘、除法的'意義，不僅能使學生加深對概念的理解，而且能使學生正確地運用概念分析解答分數乘、除法應用題。
《分數應用題》教學反思3
學習了分數乘除法運算後，緊跟着就是有關分數乘除法運算的具體運用問題。學生在倉促理解意義的基礎上，現學現買，勉強能解決一些簡單實際問題，但是當兩種運算交互在一起的時候，有的學生就犯難了。實際上，如果在學習的時候重點關注題目敘述中的關鍵句子，然後根據關鍵句子理出數量關係，解決問題就非常簡單了。
俗語說：“書讀百遍，其義自見”，應用題實質上就是由幾個相關聯的句子組成的一段話，在這段話裏有許多資訊需要學生去處理，這時學生就要用到語文知識，把多餘的話去掉，保留揭示數量關係的句子。要做到這一點，就得多讀幾遍題，認真讀，仔細讀。對於小學生來說，運算關係只限於加減乘除，重點就是要確定相關聯的量是加減，還是乘除。揭示數量關係的句子實際上就藏在條件或問題裏，讀題的時候就要把這些句子找出來，理順關係。例如，小學數學六年級上冊應用題裏最常見的句子是：“誰是誰的幾分之幾。”這種句子本身就是一個數量關係（誰÷誰=幾分之幾）。而諸如“誰比誰多幾分之幾”，“誰比誰少幾分之幾”，都可以轉化成“誰是誰的幾分之幾”這樣簡單的問題，學生容易理解，也容易解答。
例如：（1）學校有文藝書12000本，是科技書的3／4，科技書有多少本？
關鍵句：文藝書是科技書的3／4。
關係：文藝書÷科技書=3／4或：科技書的3／4=文藝書設：科技書有x本。
列式：12000÷x=3／4（2）學校有足球48個，比籃球多1／3，籃球有多少個？
關鍵句：足球比籃球多1／3，可以理解成：足球是籃球的4／3。
關係：足球÷籃球=4／3設：籃球有x個。
列式：48÷x=4／3由上兩例可以看出，只要在閱讀題目後，把題目中的關鍵句提煉出來，並根據上下文的意思補充完整，然後根據關鍵句列出方程或算式解答是可行的，形成習慣以後，複雜應用題也可以比較容易解答出來。因爲數量關係是應用題的核心，只有抓住數量關係，解決應用題纔會有根有據，一點兒也不含糊。
學生還可以數量關係爲核心，找準關係，再列出不同的等量關係式，達到一題多解。這樣避免了“一例一類”而形成思維定勢的消極影響。學生採用不同的解法（方程法、算術法），使算術和代數互相滲透，體現了教材的編排原則，強化了中小學數學知識（教學）的銜接，可以適應不同層次的學生，體現因材施教，面向全體的原則。
還有不少的應用題，文字敘述比較抽象，數量關係比較複雜，小學生的思維又處於具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對於一些抽象問題理解起來困難較大。如果教師一味的從字面去分析題意，用語言來表述數量關係，雖然老師講的口乾舌燥，學生卻難以理解掌握，事倍功半。即使是學生理解了，也只是侷限於會做某個題了。俗話說，授之以魚，不如授之以漁。一個教師不僅要教給學生知識，更重要的是交給學生學習知識的方法。線段圖在小學數學應用題教學中起到了奇妙的作用，它可以幫助學生輕鬆、愉快的學會複雜關係的應用題，既培養了學生的能力，又促進了學生了思維的發展，是教學中行之有效的教學方法。
線段圖是凝固的應用題，用線段圖把一道應用題的數量關係表達清楚，既鍛鍊動手的能力，又鍛鍊分析思維能力，既便於理解應用題，更便於解決應用題。這方面數學老師都有不少的經驗，我就不贅述了。
總之，以數量關係爲核心，加深對運算關係和數量關係的理解，以此來提高理解和解答應用題的能力是行之有效的。
《分數應用題》教學反思4
縱觀本堂課，學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行，教學效果較好。試想如果教師走進教室先來一頓嚴厲地批評，再苦口婆心地把自己認爲最好的方法教給學生，學生還能享受到學習的樂趣嗎？他們還能不怕數學嗎？反思教學過程，我認爲成功的最大原因在於教師進行換位思考，以學爲本，因學論教，注重學生的感受，想學生所想，把設計教案改成符合學生實際情況的學案，充分調動學生的學習興趣。
一、切合學生實際，挖掘合適的學習素材
再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編爲書本的例題。儘管書上的分數應用題大都是學生實際生活中可能會出現的各種情況，但畢竟是假設性、想象性的，和學生還是有一定的距離。作爲一線教師，要做一個有心人，在領會教材編寫意圖的基礎上，切合學生實際，挖掘最有利於學習的學生自己身邊的素材。本課以學生自己所在班的學生數作爲編題素材，由書本數學向生活數學轉變，消除了學生對分數應用題的神祕感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學就在我們身邊，便於學習活動生動活潑地開展。
二、根據學生需要，創設良好的學習氛圍
課要上得有趣。這樣才能使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力。本課的教學活動根據所學所練知識的特點以及學生的年齡特點，努力營造寬鬆、和諧、民主的學習知識和思考問題的氛圍。爲學生創造良性競爭機會、發揮小組合作學習的優勢，使學生學習由原來的個人競爭變成團體合作，給每位學生創設發表意見的機會，從而提高學習效率。
三、促進學生髮展，奉獻自主的空間時間
在課堂教學中，教師真正把課堂還給學生，奉獻給學生自主的空間和時間。課堂中學生曾兩次透過小組合作，學生間互相學習、互相幫助、共同成長、共同提高，解題方法的小結及應用題的結構特徵也由學生自主分析比較得出，使發揮學生的主體性不再是一句空話。從而使課堂煥發生命力，更有效地促進學生的發展。
問題和討論：如何更好地處理好兩個關係。
一、課內與課外的關係
在教育改革深入開展的今天，我們應構建大課堂的觀念，課堂教學要向課前、課後開放。不妨讓我們的教學活動是一部精彩紛呈的連續劇。對於將要學習的內容，教師先找生活中的原型，要求學生在課前聯繫實際做好準備：或瞭解、或採訪、或感受、或實驗爲學生的課堂學習活動積累第一手資料，不但提高學生各方面的能力，更能使學習過程時時處在主動探索中，讓學生學得真切而充實。（如本課在前一天就讓學生將自己的生活中的事例編好分數應用題，也許能找到更合適的學習素材。）同時，教師千萬不能以完成本課的知識技能目標爲至高境界，把所有的問題都放在課內解決。系統的有序原理提倡：讓學生把問題帶出課外，帶向生活，把學生的學習多渠道引到課外，進一步提高學生的實踐能力和學習能力。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實際行動，使學生得到最大限度地發展。
二、放與收的關係
如今的課堂教學力求以學生爲主，讓學生作爲探索者，親身經歷做數學的全過程。爲了更利於學生的學習能力、創新能力的提高，教學中的問題設計也不宜過分瑣碎。但這往往會成爲課堂上學生思維的卡殼處或造成教學時間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準備，充分估計學生可能出現的各種情況。（如本課編題過程中發現學生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。）當
然，我認爲也不應把下課鈴聲作爲評價一堂課是否完成教學任務的絕對權威。在實踐課中，我就主張把下課的權利讓給學生，如果下課鈴響時，學生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入於學習活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可呢？但放後收的工作怎樣做還需我們全體一線教師在教學實踐中進一步的摸索與積累。
《分數應用題》教學反思5
應用題的教學是小學一至六年級數學教學的重要內容，也是學生學習中出現問題最多的內容。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學習的分數乘除法應用題，更是重中之重，因爲它是小學畢業考試的必考內容。
一些老教師根據多年來的教學經驗總結出一套分析解答分數應用題的方法，如“是、佔、比、相當於後面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也爲那些學習有困難的學生提供了幫助。但長此以往，學生便走上了生搬硬套的模式，許多同學在並不理解題意的情況下，也能做對應用題。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在於他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應用題出現，在這裏找不到“是、佔、比、相當於”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。
而我教學時，所說的話並不多，除了“誰能說出這一題的數量關係式？”“誰會解答？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”“有沒有不同的意見”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，當學生一次聽不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，我決不暗示；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。由於我在課堂上適時的“隱”與“引”，爲學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成爲科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。這樣的教學，可以更好的調動學生學習的主動性，鼓勵學生自己提出問題，解決問題，從而提高學生解決實際問題的能力。
教學中我把分數除法應用題中的例題與“試一試”結合起來教學，讓學生透過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯繫與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。我在教學中準確把握自己的地位。我真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了生本主義教育思想。
在鞏固練習中，我透過鼓勵學生根據條件把數量關係補充完整，看圖列式、編題，對同一個問題根據算式補充條件等有效的練習，拓展了學生的思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新思維。
《分數應用題》教學反思6
這節課教學的成功之處有以下幾方面：
1、解題方法“多樣化”：
（學生思維活躍）《數學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作爲評價的依據”。《數學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列爲發展性領域目標。而這一目標的實現除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環境。這節課上學生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平時不常用的，第4種是我也沒有想到的。我從學生的需要出發及時調整了教案，讓每一個想發言的學生都能表達自己的想法，儘管他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬鬆的氛圍下，學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，併產生進一步學好數學的願望。雖然後面還有兩個練習沒有來得及做，但我認爲對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收穫更大，這種收穫不單單體現在知識上，更體現在情感、態度與價值觀方面。
2、營造平等、和諧的課堂氣氛：
數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關係的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生關係的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成爲學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成爲學習的主人。縱觀整個教學過程，我所說的話並不多，除了“你是怎麼想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰願意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由於我在課堂上適時的“隱”與“引”，爲學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成爲科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。
3、值得商榷的方面：
優生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”。在本節課上花了比較多的時間讓學生說自己不同的方法，對於那些中等或學習有困難的同學來說是不是有必要，因爲他們只能聽懂其中的某一些解法，其餘的聽了也不懂。在課堂上他們在一定的時間段裏成爲了觀衆和聽衆。在面向全體學生這個層面上，本節課還有較大的欠缺。
只要我們的教師不僅在理念上認識學生在教學中的主體地位，而且在實際行動上想千方設百計，在教學中落實學生的主體地位，引導學生主動積極地參與教學全過程，把學生推向前臺，教師退居慕後，只充當教學中的組織者，引導者與合作者，爲學生營造一個民主，平等，寬鬆。
《分數應用題》教學反思7
應用題的教學無論在乘法還是除法中都是重點中的重點，特別是教學除法時，再對比乘法，學生的思維零亂一下子很清楚看出。到底是用除法還是用乘法來解答，是關鍵，所以教學時該如何把握每道題的重點，引導學生讀題、理解題意是難點。
分數乘法及應用中，也就是“求一個數的幾分之幾是多少？”學生很容易理解，掌握的非常好。而學習的分數除法應用題則是“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數？”兩個問題正好相反，一個是已知“單位1”，一個是要求“單位1”。
所以引導學生審題、找關鍵的句子或者詞語，找單位1、畫圖分析，寫出等量關係。課堂上，我讓學生讀題（至少3遍），找出關鍵的句子（誰的幾分之幾是誰），單位就是（幾分之幾的前面那個詞語），這些好像都不難，難的是寫出等量關係，特別是一些隱藏的關係，如：“原來的1／3”，那麼隱藏了“實際”的。對於畫圖也是一個挑戰，學生不懂幾分之幾對應的量，爲什麼要這樣畫？
在鞏固練習中，我有意出一道分數乘法應用題，一道除法應用題，讓學生解答，並觀察、分析，學生們透過這兩道題建立起了表象，對這兩種題型及其解法有了進一步的體會。
在反覆尋找單位1和畫圖，寫出等量關係後，接下來的幾道題目中，很多學生都能夠獨立解答，但一些基礎薄弱的學生還存在一定的困難，有待第二課時的再次啓發吧！
《分數應用題》教學反思8
今天教學分數乘法應用題，在昨天的預備教學時，我便讓學生做了預備題，即寫出一句話，讓學生先找出單位“1”，再讓學生寫出數量關係式，透過幾題的訓練，我覺得學生已經掌握了這種題型的數量關係，開始教學學生例題，學生學得也不錯，然後讓學生口述練一練的單位“1”與數量關係式，最後讓學生解答，學生也順利解答出來，但在中午所做的家庭作業中不少學生還出現了明顯的錯誤。
中午做學生對19頁的練習三第五題有大約二十個同學分不清單位一或數量關係而出錯；下午做補充習題時也有學生在填單位“1”時出錯，從這兒可以看出，我班學生對單位“1”的確定及數量關係式的確定還存在一定的缺陷，需要加強這方面的練習。如何準確定位單位“1”是一個關鍵問題，同時，現在還僅僅學習分數乘法應用題，學生還不會混淆、出大錯，因此，應在這時讓學生進行強化訓練，力爭使每一個學生都能準確找出單位“1”，定位數量關係式，這樣，等到學生學習分數除法應用題與稍複雜的分數應用題時纔不會出錯。
我想，教學之餘，還是多讓學生找一些題目中的單位“1”，確定出數量關係式。這樣，對學生以後學習分數應用題會有很大的幫助。
