首先要教學生學會觀察。如今的小學生生活豐富多彩，習作素材就在身邊，無處不在。但是，由於小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹，所以出現小學生習作最大問題——沒內容可寫。解決這個問題的途徑只有一個——教會學生觀察生活、積累素材，因此，在實際教學中，教師要注重培養學生善於觀察生活的習慣。比如，小學的語文課本中經常有讓學生寫小動物、自然景物、場景等的習作，教師可以指導學生去觀察：如觀察的時間、方位、順序以及抓住事物的特點等。只有先教會學生學會觀察，才能逐漸培養學生的觀察習慣，才能使學生“獨具慧眼”積累習作素材。此外，教師要有意識地引導學生在觀察生活時，要從大處着眼，小處着手，細心體會，做生活中的有心人，這樣，習作素材自然如泉涌。
其次要注重學生“說”的訓練。小學生的習作歸根到底就是用自己的筆寫自己想說的話。那麼，連話都說不完整，意思都表達不清楚的小學生，很難想象他的習作會有質量。因此，教師在實際教學中要注重學生“說”的訓練，培養學生口語表達能力。如“看圖說話”、“說一說”、“口語交際”等多種形式訓練學生口語表達能力。還有，除語文教材中的方式外，教師要積極創設各種方式訓練學生的口語表達能力。比如：可以採取故事會、班隊會、活動課等形式。學生會“說”了，習作自然會寫了，學生的習作能力也就提高了。
第三要教學生會“想”。這裏所說的“想”，即包括想象，又包括回想。小學生正是異想天開的年齡，教師要善於創造機會，張開學生想象的翅膀，激發學生寫作興趣，發掘學生的智慧和靈感。
習作不可能每一次都是先觀察再習作，多數是看到習作要求，再回想起合適的素材，加上自己的再加工、再創造而成的`。這種素材的時間有長有短，在學生的記憶中各不一樣。教師要教會學生“想”，選擇合適的素材，加上適合的想像。教師可以教學生利用“身臨其境”的方法，如“這件事的主人公假如是你，你會怎麼想，怎麼做”，還可以利用故事會等形式，展開學生的想象力，讓學生想像一些寓言故事、神話故事、童話故事等等，這樣既可以發展學生的想象力，又可以培養學生的習作能力，可謂一舉兩得。
最後要指導學生養成讀書的習慣。閱讀教學是語文教學的重中之重，同時它也是習作的基礎。有了豐富的閱讀量，學生的習作自然有話可說，有內容可寫。因此，教師要指導學生選擇好的圖書，養成良好的讀書習慣。除了利用課餘時間讀書外，也可利用語文課堂指導學生閱讀。一篇好的文章，教學過程結束了，並不意味着學習的結束。教師可以引導學生再創造，再拓展，可以利用一些訪寫、改寫、體會等形式進行再加工。教學生有了質和量的閱讀，無論從習作的內容、形式上都會獲益匪淺。
總之，習作能力的提高不是一蹴而就的事情，我們語文教師要從“看”、“說”、“想”、“讀”等多方面對學生進行系統的指導和訓練，久而久之，學生的習作定會下筆成文，語出驚人。
